祝錢

摘? ? 要：“圖文轉換”是指通過一定的方式實現(xiàn)“圖文”之間的有效轉換，它包括了“文轉圖”和“圖轉文”兩個方面。在教學中有效達成“圖文轉換”，可以實現(xiàn)“抽象知識直觀化、零碎知識整體化、復雜知識簡單化”的目標，并最終促進學生生物核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：初中;生物教學;圖文轉換

精練并準確的文字可以實現(xiàn)對生物概念、生命結構和生理過程的科學描述，而圖形則可以將文字以更加形象和便于學生理解的方式進行呈現(xiàn)。因此，圖和文便成為生物教材中承載信息的重要載體。而“圖文轉換”是指通過一定的方式實現(xiàn)“圖文”之間的有效轉換，它包括“文字”轉為“圖形”和“圖形”轉為“文字”兩個方面。因此，在開展生物學教學的過程中，若能合理利用這一教學方法，則可以很好地幫助學生加深對所學知識概念的理解，同時也在理解的過程中提高自身的生物素養(yǎng)和能力[1]。下面筆者就芻議“圖文轉換”教學在初中生物課堂中的應用實踐。

一、以“圖”釋“文”的教學實踐

生物教材中往往出現(xiàn)大量的文字來描述生物概念、結構和過程等，文字雖能包含大量的信息，但本身也暴露出枯燥、抽象的缺陷，這就給初中階段學生對知識的有效認知造成一定障礙。因此，通過將文字轉化為形象直觀的圖形，有助于學生加深對生物知識本質的理解。

（一）基于辨析理解的“關系圖”繪制

概念是生物學的基石，學生對概念的準確理解，是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但是，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些概念尤其是當概念成對、成群出現(xiàn)的時候，前后概念間會出現(xiàn)干擾，造成學生混淆概念的現(xiàn)象發(fā)生。如：種群與群落，同化、異化、自養(yǎng)和異養(yǎng)，原生動物與原核生物、真核生物等概念對（群），學生經常把這些概念的內涵和外延搞混。因此對于此類易混概念，筆者力求讓學生通過繪制概念間關系圖的形式，來幫助學生辨析清楚易混概念。

例1? ?在進行《遺傳和進化》這一節(jié)教學的時候，發(fā)現(xiàn)學生對染色體、DNA、基因三者的關系經常搞混。筆者通過“圈、理、畫”的教學環(huán)節(jié)來突破這一重難點。首先，在學生通讀概念文字的基礎上，圈畫概念中的重點詞匯。然后，根據重點詞匯理清三者間到底誰組成誰的關系層次。最后，引導學生畫出三者的層次關系圖（見圖1）。為了檢測學生是否掌握了三者的層次關系，還可以讓學生判斷以下一組關系圖來考查學生的掌握情況（見圖2）。

設計意圖：在知識形成的過程中采用“圈、理、畫”等方式，逐步搭建認知支架以幫助學生構建起三個概念之間的關系。然后，引導學生畫出概念間的關系圖，通過這樣的圖使得信息呈現(xiàn)更加直觀簡潔，便于學生理清概念的內涵和外延。最后，通過對三者關系的再次圖像化判斷，更加有利于學生對枯燥的文字信息加深記憶和理解。

（二）基于結構功能的“結構圖”繪制

生物學教學的一個重要思想是讓學生認識結構與功能相適應，但是僅僅通過文字對生物體結構（如：小腸絨毛結構、腎單位的結構、肺泡的結構等）的描述，無法使學生對“結構與功能相適應”這一核心思想產生感性認知。因此，引導學生自主繪制生物結構圖，可以使學生對生物結構有更加直觀形象的認識，同時也更容易加深對這一核心思想的理解。

例2? ?在七年級《細胞》一節(jié)的教學中，教師以建模思想為主線，通過“讀、畫、建、辨”的教學過程，讓學生完成對細胞模型的自主建構。首先，學生自行閱讀書本上不同動植物細胞的結構圖，提取細胞共性特點。然后，教師引導學生自主畫出動植物細胞圖。小組再根據畫出的細胞圖合作構建細胞模型。最后，教師引導學生比較動植物細胞，得出兩者之間的異同[2]。

設計意圖：從學生自行讀圖、畫圖、建模，到學生闡述建模理由，再到教師指正、學生修正，最后完成知識的內化遷移，圖在整個教學鏈中起到了承上啟下的中介作用?！爱媹D”這一環(huán)節(jié)一方面是學生從書本圖中提取共性特點，經過自主加工整理后對知識的歸納和再現(xiàn)，這一過程有助于學生歸納能力的培養(yǎng)，另一方面通過畫圖這一建構過程，也有助于對細胞結構更深刻的記憶和更深入的理解。

（三）基于動態(tài)認知的“過程圖”繪制

生命過程有時是抽象、微觀、復雜的（如：腎小球的濾過與腎小管的重吸收作用，血液與肺泡、活細胞間的擴散作用，小腸絨毛處的吸收作用，綠色植物的光合與呼吸作用等），而文字對于過程的描述又太過復雜，對于初中學生來說不易理解。因此，將活動過程繪制成“過程圖”就是一種比較直觀和便于理解的方式。

例3? ?學生在完成《植物的呼吸和光合作用》這一節(jié)內容的學習后，教師通過設計“繪圖、填表”兩個環(huán)節(jié)來促進學生對于植物兩大作用的理解。首先，讓學生以一片葉子為載體，將光合和呼吸作用畫下來（見圖3）。然后，學生上臺展示講解，教師引導糾偏，學生最終達成準確認知。最后，呈現(xiàn)光合、呼吸作用對照表，讓學生完成填寫。

設計意圖：以樹葉為載體進行繪圖學習，一方面可以很好地調動學生學習的積極性，同時學生在繪圖的過程中本身就是對前面所學知識的再加工過程，有利于對知識的記憶和理解。最后，學生通過所繪圖形，還可直觀感受和理解光合作用與呼吸作用間的相互關系，促進學生更好地從整體上來理解光合與呼吸作用的過程。

二、以“文”解“圖”的教學實踐

（一）基于數(shù)學視角的“坐標圖”文本化

坐標圖是一種通過直角坐標系，用數(shù)學語言建立起自變量與因變量之間的因果聯(lián)系，來分析生命現(xiàn)象、揭示生物體結構、生理代謝、生命活動及生物與環(huán)境相互作用的關系等方面的本質特性[3]。但是，數(shù)學語言有時又過于概括和抽象，對于部分初中學生來說無法讀懂坐標圖背后隱藏的更多細節(jié)和信息。所以，通過坐標圖文本化就可實現(xiàn)學生對知識的自主分析和建構。

例4? ?在呼吸運動這一環(huán)節(jié)的教學中，教師采用“感、構、辨”的脈絡來開展教學。首先，教師讓學生把手按壓在胸腔兩側做深呼吸運動，來感受氣體進出時胸腔大小的變化。然后，小組利用手頭的礦泉水瓶、氣球等器材合作構建“胸腔—肺”簡易模型，并在教師引導下初步體會胸腔大小變化與氣體進出之間的關系。接下來教師投影肺容積、肺內氣壓變化曲線圖（見圖4）。學生觀察分析后，用文字描述曲線“a-b-c”處于呼吸的哪一個階段，曲線“A-B-C-D”氣壓變化分別與曲線“a-b-c”哪一個階段相對應，并描述氣壓的變化情況。最后，學生展示，教師引導修正，得出準確認知。

設計意圖：筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生僅通過“感、構”兩個過程，其對呼吸運動的認識還僅處于機械記憶的階段。因此，筆者設計了“辨”這個環(huán)節(jié)，先讓學生通過對兩張圖的對照學習以實現(xiàn)思維層面的深度學習，然后用文字描述具體的呼吸過程和對應的氣壓變化，以加深對胸腔大小與肺內氣壓變化的認識，最后教師引導學生修正結果，使學生理清呼吸運動的知識脈絡，即膈肌、肋間外肌收縮（或舒張）→胸腔變大（或變?。鷼鈮鹤冃。ɑ蜃兇螅鼩猓ɑ蚝魵猓?/p>

（二）基于學生能力“再提高”的已構圖像“再文本化”

學生將復雜、抽象的文字轉換為簡潔、直觀的圖像相當于是把書讀薄的過程。但有時學生更需要將已學知識進行融會貫通并應用于實踐，因此將已經提煉成的圖像再次文本化的過程就相當于把書又讀厚的過程，這樣有利于加深學生對既有知識的記憶和理解，提升學以致用的能力。

例5? ?在完成《代謝與平衡》這一單元的教學后，學生已經對消化、循環(huán)、呼吸、泌尿四大系統(tǒng)進行了圖形建構。在復習教學環(huán)節(jié)中，教師可以呈現(xiàn)四大系統(tǒng)整合圖（見圖5）并設置以下問題：（1）請同學們分別寫出標有字母的結構名稱。（2）請同學們以喝下去水中的一個水分子為例，用文字來描述水分子在四大系統(tǒng)中的旅行路徑。

設計意圖：通過圖像的再次文本化，有助于學生對整個單元知識的整體把握，而且通過一個水分子的旅行為載體讓學生寫出旅行的具體路徑，一方面可以實現(xiàn)學生對知識的精細化復習，同時通過原本各自獨立的知識的整合構建，讓學生感受到人是一個復雜而統(tǒng)一的有機體。

圖文轉換的關鍵在于一個“換”字！教師要從學生的認知實際出發(fā)，遵循“有理、有利、有節(jié)”的原則來開展“圖文轉換”教學。首先，對于生物學習中的一些復雜概念、易混概念，教師要立足于教學實際和學生心理認知發(fā)展規(guī)律，力求讓學生通過整理歸納、比較辨析的思維邏輯過程，引導學生自主建構起相關生物概念圖形，以使得學生頭腦中孤立的基礎性概念知識能有效建構為網絡化、模塊化知識。其次，對于一些信息包含較少且相對抽象的生物坐標圖的學習，教師應當教會學生遵循“一看橫、縱座標的內容;二看曲線起、終點和拐點;三分析曲線拐點及拐點前后變化”的實操策略，力求讓學生將抽象圖形文本化，以實現(xiàn)對生物知識信息的有效提取，并引導學生將其自主建構、整合用于實際解決問題。最后，對于在課堂上或教材中已形成的概念圖，教師要以這些圖形為教學支點，尤其是在生物復習教學中，可以在原有圖形的基礎上創(chuàng)設問題情境，讓學生以概念圖為模型，在情境學習中實現(xiàn)對于既有知識有更廣泛的認知和更深層次的理解，以促進學生既有知識、既有能力的進階躍升?？傊?，教師在教學中巧妙地采用“以圖釋文”或“以文解圖”的轉換方法，可以最終實現(xiàn)“抽象知識直觀化、零碎知識整體化、復雜知識簡單化”的教學目標，并有效促進學生生物核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]劉萍.淺談生物教學中“圖文轉換”的應用[J].中學生物教學，2013（1）：51-52.

[2]黃建林.基于“雙史”和“模型建構”的“細胞”一課教學設計[J].生物學教學，2019，44（5）：34-35.

[3]劉學廷.用系列圖形組織 “光合作用 ”一節(jié)的復習教學[J].生物學教學，2007，32（8）：30-31.