周春霞（甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學）

一、讀寫結合與小學語文閱讀課堂教學

（一） 讀寫結合內涵及分類

讀寫結合是指在閱讀教學活動中整合“寫”的積極因素，通過發(fā)揮“讀”的導向作用，使閱讀與寫作相互作用，達到和諧共存、共生共融的目標。所謂的“結合”，不是簡單的兩個教學環(huán)節(jié)的疊加，而是兩個環(huán)節(jié)的“融合與共生”。讀寫結合的形式主要包括三種基本形式：（1）“以讀促寫”；（2）“以寫促讀”；（3）“讀寫共生”?！耙詫懘僮x”模式在小學語文寫作教學中被廣泛采用，“以讀促寫”和“讀寫共生”模式在閱讀教學中應用比較多。

（二）小學語文閱讀課堂中的讀寫結合內涵

閱讀課堂本身更傾向于閱讀，但和“寫”之間也有比較深刻的關系，閱讀教學中的“寫”，相較于寫作教學中的“寫”其內涵更加深刻，主要表現在：第一，閱讀課堂中的“寫”，是一種為“讀”服務的學習形式，“寫”的目的是更好地理解“讀”的內涵，是深刻理解文章內涵、人物形象、文章結構的重要組成。第二，閱讀課中的寫，是教學中的“因勢象形”。教學中讀和寫的關系密不可分，是一種如影隨形的教學遞進，是一種不能脫離的教學補充。第三，閱讀教學中的“寫”，是閱讀教學的最終目標，我們開展語文閱讀教學，其本質就是讓學生提升自身的語文素養(yǎng)，“寫”是學生語文素養(yǎng)的組成，是“從閱讀中來，到閱讀中去”的體現，是小學語文閱讀教學的最終目標。

（三）讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用價值

小學語文課程側重于學生語言文字應用能力的提升，學生內化知識的表現，主要還是看學生能不能直觀客觀地體現在紙面上，小學語文教學中，對教學內容有著明確且明晰的劃分，閱讀和寫作“丁是丁、卯是卯”，反而不利于學生自主探究能力的提升，語言文字的應用是學生閱讀能力的終極目標，但是目前閱讀教學中沒有穿插寫作，學生讀完感觸不深，寫作中依然沒有章法，語無詞匯，這樣的教學模式需要整改，轉變“內容”和“情感”割離的教學模式，更突顯語文的人文性，尋求一種“寫”和“讀”之間的平衡共生，就需要“讀寫結合”，同步發(fā)展，而不是側重于“讀”或者偏向于“寫”。

二、小學語文閱讀課堂讀寫結合巧妙運用的教學研究

（一）遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，合理設計教學流程

教師在實際的閱讀課程教學中，依然需要側重于學生自身的思考和思維拓展，建立在學生的既定思維層次的基礎上，提升學生的學習效果。創(chuàng)設“讀”和“寫”結合發(fā)展的模式。在此強調：以“寫”作“讀”的鋪墊。教師可以將短文寫作設計為學生閱讀課程的前提，通過寫作拓展學生的思維，讓學生更快地融入到閱讀教學中去。在小學語文閱讀教學中，可以先給學生布置課前作業(yè)，寫一段和閱讀主題相關的文字，用文字引出教學話題。舉個教學案例，在課前布置“我印象中的冬天”寫作，讓小學生先回憶一下自己家鄉(xiāng)的冬天是怎么樣的，引出《濟南的冬天》閱讀課堂教學主題。先讓學生以“寫”作一個鋪墊，以便更好地把握教學的節(jié)奏。

（二）文章理解與寫作練習互促，深化學生的認知

將“寫”打造為“讀”的升華。教師在閱讀課堂教學中，應當倡導拾起筆桿，多寫多想，讓學生在開動腦筋中獲得知識的深化。教師需要多動筆桿：根據文本的發(fā)展，在黑板上寫出這篇文章的寫作大綱，以《濟南的冬天》為例，教師就可以在領著學生閱讀的時候，列出文章的結構層次：（1）對比概括；（2）陽光下的小山；（3）薄雪覆蓋的小山；（4）城外的小山；（5）澄清的水。這樣能加深學生對文章的印象，也能讓學生更好感知什么是“總——分”結構。這樣在學生未來寫作的時候，也更能理解這種寫作手法。學生也需要多動筆桿，在學習完這種結構，或者從閱讀中學會一種寫作手法之后，能通過“寫”實現語言應用能力的提升和語文知識的遷移，如在教學中，教師可以在黑板上列出文章大綱，讓學生按照這個大綱寫相似的文章，也可以引導學生練習一些不錯的句式，讓讀和寫實現深度融合。

（三）重視知識遷移，強調閱讀教學的學生素質強化

教師應當探索高效閱讀課堂模式，優(yōu)化教學效果，讓閱讀不再是“走馬觀花”，而是真正學有所得。以“寫”作為“讀”的輔助，加強學生的能力培養(yǎng)和知識遷移發(fā)展。首先，好記性不如爛筆頭，要想深刻認知一些學習的內容，全憑讀是很難做到的，而要通過結合動筆寫，深化學生的認知。在一些美文的閱讀中，運用了大量的成語佳句，在誦讀中，我們教師也要引導學生自己寫出來，把文章中好的詞語、特點鮮明的描寫記錄下來，未來用到自己的寫作中去，也是一種寶貴的財富。其次，對一些優(yōu)美語句進行精細化閱讀，并尋找其中的讀寫結合創(chuàng)新點。以《匆匆》一課閱讀教學為例，教師就可以找到這篇文章最具特點的語言，對其進行精讀，如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”板書：“______________去了，有____________的時候；____________枯了，有____________的時候； __________謝了，有____________的時候。”讓學生自己發(fā)揮創(chuàng)造，感受語句內涵之余，能實現知識的拓展，仿寫這種句式，感受中國語言文字的多變，從而深化理解并吸收這些語言特色。

（四）重視課程的銜接，加強和寫作課的聯(lián)系

處理好讀與寫之間的平衡，能提升教學的整體效率，以閱讀作為寫作的輔助，寫作閱讀教學的提升，單憑閱讀教學課堂很難做好這一點，這就需要課程銜接，加強和語文其他教學的聯(lián)系性。教師應加強閱讀教學和寫作教學的銜接，將寫作課和閱讀課一起開展，上完閱讀課后，可以將寫作內容設計為與閱讀教學相關的內容，以寫作課做“讀寫結合”的能力拓展和知識深化，學生自己寫的優(yōu)秀作文，可以作為閱讀課教學的案例，讓學生分享寫作成果，激發(fā)學生的動筆欲望，在多讀、多寫的良好課堂氛圍下，加深學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要重視小學生知識點的學習，還要實施小學生讀寫結合教學，全面有效提高小學生的語文成績。讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀課中的應用，符合新課程改革的素質教育要求，能提高學生的讀寫水平，更能提升學生的語文素養(yǎng)。讀寫結合是提高學生讀寫能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，在教學活動中讀寫結合的應用可以提高小學語文閱讀課堂的積極性，挖掘學生自身的閱讀潛力，促進取得良好的教學效果。