孫 婷（江蘇省吳江實驗小學(xué)）

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對綜合實踐課程的課程屬性進(jìn)行了明確的定位，“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”，注重在實踐中實現(xiàn)育人目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開課程資源開發(fā)，需要基于核心素養(yǎng)視角，進(jìn)一步解放綜合實踐活動課程資源開發(fā)思想，強(qiáng)化資源開發(fā)的策略意識，從而為綜合實踐活動課程的開展提供有力的支持，打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、因地制宜，深耕校園課程資源

小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)要遵循因地制宜的開發(fā)原則，深耕校園既有的資源，從而形成具有校園特色的課程資源。校園課程資源的開發(fā)既要注重物力資源的開發(fā)，又要注重人力資源的開發(fā)。

校園課程資源的開發(fā)要做到因地制宜，充分利用學(xué)校地域優(yōu)勢，并充分考慮學(xué)校物力、財力水平，開發(fā)適宜的綜合實踐課程資源。具有較大地域空間的學(xué)校，可以開發(fā)種植、養(yǎng)殖資源。例如，可以開發(fā)“中草藥園”，圍繞中草藥園，可以開辟中草藥種植區(qū)、中草藥加工區(qū)、中草藥開發(fā)區(qū)。通過種植區(qū)，可以引導(dǎo)學(xué)生在種植中草藥的過程中，全面地了解中草藥的習(xí)性、形態(tài)、屬性和功能等，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣；加工區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在加工過程中，了解中草藥加工的一般程序，豐富學(xué)生對我國傳統(tǒng)中醫(yī)的認(rèn)知；通過開發(fā)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生釋放創(chuàng)意，探索傳統(tǒng)中醫(yī)發(fā)展思路。通過校園物力資源的開發(fā)，合理地利用校園資源。

校園是培育人的場所，匯聚優(yōu)質(zhì)教師資源，每一位教師都有自身的特長和優(yōu)勢，如果能夠根據(jù)教師的優(yōu)勢和特長合理地開發(fā)校園課程資源，無疑能夠較好地實現(xiàn)對校園資源的有效整合。例如，綜合實踐課程教師喜歡動漫研究，課程資源開發(fā)時不妨利用教師的優(yōu)勢，圍繞“動漫”開發(fā)綜合實踐課程資源，以動漫為主題，形成“動漫體驗區(qū)”“動漫發(fā)展區(qū)”“動漫創(chuàng)意區(qū)”等，通過課程資源建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗動漫的機(jī)會，了解世界動漫和我國動漫發(fā)展的歷史，并圍繞動漫引導(dǎo)學(xué)生釋放創(chuàng)意，進(jìn)行動漫創(chuàng)意設(shè)計，從而激活學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等。

二、聚焦生活，開發(fā)生本課程資源

小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)時，要聚焦生活，發(fā)揮學(xué)生在綜合實踐課程資源開發(fā)中的積極作用，開發(fā)適切的生本課程資源，讓綜合實踐課程資源更加豐富，并引領(lǐng)學(xué)生在開發(fā)課程的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

生本課程資源的開發(fā)要基于學(xué)生的多樣性，從學(xué)生日常生活中尋找課程資源開發(fā)的契機(jī)。例如，在日常作業(yè)和練習(xí)過程中，不少學(xué)生存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，一頁紙或者一個本子往往沒有用完就扔掉了。捕捉到這一現(xiàn)象，可以及時地開發(fā)相應(yīng)的課程資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“紙張的前世今生”主題，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程資源，學(xué)生利用查閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)等方式，了解我國造紙術(shù)、紙張歷史、紙張的來源，紙張的作用。

通過了解造紙術(shù)，讓學(xué)生對我國四大發(fā)明獲得了深刻的認(rèn)識，可以激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培育學(xué)生民族自信心；通過了解紙張歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)紙張的發(fā)展，開設(shè)一個紙張微型博物館，引領(lǐng)學(xué)生探索紙張發(fā)展的悠久歷史，以及紙張在促進(jìn)人類文明發(fā)展中發(fā)揮的積極作用。通過紙張的來源，了解到節(jié)約紙張就是保護(hù)環(huán)境，就是踐行生態(tài)理念。

生本課程資源由于取材于學(xué)生日常生活，富有生活氣息，很接地氣，因此，很容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐課程的積極性。同時，通過實踐活動課程，引領(lǐng)學(xué)生在課程活動中更好地投身于生活，運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生生活。

三、立足本土，開發(fā)區(qū)域課程資源

小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)要充分考慮學(xué)情實際，不能過度拔高。這就需要課程資源開發(fā)能夠立足于本土，利用本土化資源的地緣優(yōu)勢，增強(qiáng)綜合實踐課程資源的親和力，并彰顯課程資源的本土特色。

如，蘇州地區(qū)，蠶桑文化是地域的一大特色。教師可以結(jié)合本土蠶桑文化開發(fā)課程資源，建設(shè)微型“蠶桑文化園”，文化園可以設(shè)置種植區(qū)、養(yǎng)蠶區(qū)、工藝區(qū)等。種植區(qū)，主要給學(xué)生創(chuàng)造種植桑樹的機(jī)會，讓學(xué)生在種植桑樹的過程中學(xué)習(xí)觀察，增進(jìn)學(xué)生和自然之間的情感；養(yǎng)蠶區(qū)，可以給學(xué)生創(chuàng)造養(yǎng)殖的機(jī)會，使學(xué)生了解蠶的習(xí)性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生和生物之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和觀念，并感受到自然的神奇；工藝區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生了解蘇州著名的絲綢工藝，讓學(xué)生在工藝觀摩和實踐中，對絲綢文化悠久的歷史、工藝特色等獲得深刻的認(rèn)識。

綜合實踐課程實施過程中，學(xué)生從自己種植的桑樹中采摘葉子，再用采摘的葉子去喂養(yǎng)蠶，觀察蠶吐絲，再利用絲去開展工藝活動，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐的機(jī)會，在實踐活動中，學(xué)生不僅樂于參與，而且也感受到本土厚重的文化，拓展了學(xué)生視野。

四、多元聯(lián)動，擴(kuò)展實踐課程資源

（一）開發(fā)家庭課程資源

家庭是孩子成長的重要場所，也是學(xué)校教育的重要支持。實踐課程資源的開發(fā)要發(fā)揮家校合作優(yōu)勢，充分利用家庭教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。

例如，可以利用家庭廚房資源，開展“奇妙廚房”實踐活動。通過實踐課程，學(xué)生不僅對廚房獲得深入的了解，也對廚房的功能獲得真切的認(rèn)識。

活動過程中，還可以有機(jī)穿插安全教育、勞動教育、節(jié)約資源教育等，讓家庭成為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。

（二）開發(fā)社區(qū)課程資源

社區(qū)是學(xué)生生活的大環(huán)境，也是一個微型社會，它集中了一個地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，也蘊(yùn)藏著豐富的實踐課程資源。

開發(fā)社區(qū)課程資源，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對社區(qū)的情感，也有助于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。如，圍繞社區(qū)“白色污染”現(xiàn)象，可以圍繞“垃圾回收”主題開發(fā)課程資源，引領(lǐng)學(xué)生了解垃圾相關(guān)知識，包括垃圾的分類、垃圾的危害、垃圾的二次利用等。

通過社區(qū)實踐課程資源的開發(fā)，既豐富了學(xué)生知識面，為學(xué)生創(chuàng)造與社區(qū)互動的機(jī)會，也增進(jìn)了學(xué)生對社區(qū)的情感，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，小學(xué)綜合實踐課程資源非常豐富，它普遍存在于校園、家庭、社區(qū)和現(xiàn)實生活中。然而，課程資源要達(dá)到預(yù)期的教育效應(yīng)，需要教師在綜合實踐課程資源開發(fā)實踐中不斷探索，從而形成多樣化、層級化的實踐課程資源體系，為小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力的支撐，讓學(xué)生憑借資源的幫助向更高處、更廣處挺進(jìn)。