摘要：繪本教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐步受到國家及社會(huì)各界人士的廣泛重視，越來越意識(shí)到繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展和智力開發(fā)所起到的積極性作用。因此，在幼兒園開展有效的繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等具有喚起性教育作用，所以幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律上，積極通過各種教學(xué)方法提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將根據(jù)情感教育在幼兒繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究為題，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韰⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒園;繪本閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對(duì)閱讀的渴望，對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)具有獨(dú)特和不可替代作用，同時(shí)對(duì)于幼兒想象力、創(chuàng)造力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都具有促進(jìn)性作用。那么在幼兒繪本閱讀教學(xué)上，首先幼師要提高自己的教育站位，強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)過程，積極根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律上，探索更多適合幼兒閱讀，激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性的方式方法，而情感教育策略能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行繪本閱讀，本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撉楦薪逃谟變豪L本閱讀教學(xué)的看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍├碚搮⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的必要性

“繪本”也叫圖畫書，最早出現(xiàn)在日本，因?yàn)槠淅L本的獨(dú)特教育價(jià)值，逐步在國際教育領(lǐng)域風(fēng)靡開來，隨后引入我國后受到了劇烈的反響，成為現(xiàn)代幼兒教育不可或缺的一部分。在幼兒繪本教育中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結(jié)合上，為幼兒敘述一個(gè)系統(tǒng)、完整、趣味、生動(dòng)的故事。繪本閱讀是符合幼兒審美發(fā)展規(guī)律，且與幼兒生活有著密切聯(lián)系，能夠通過閱讀其中的圖畫及兒童文字上，將會(huì)激發(fā)幼兒各項(xiàng)能力的快速發(fā)展，對(duì)于幼兒語言建設(shè)、德育建設(shè)及審美形成等各項(xiàng)能力上都具有顯著性促進(jìn)作用。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)情感教育策略研究

1.營造良好親子氛圍，構(gòu)建家校教育合力

卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蹦敲丛谟變簣@開展繪本閱讀教育活動(dòng)上，可以組織親子閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)情感豐富、樂讀樂學(xué)的閱讀空間，促使幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下和幼師的輔助下更好地進(jìn)行繪本閱讀。例如，幼兒園通過家長(zhǎng)自主報(bào)名的方式，定期組織親子閱讀活動(dòng)，共同推動(dòng)繪本故事走進(jìn)幼兒的心靈世界。其次，這個(gè)過程也將促使幼兒家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)繪本讀物的教育價(jià)值，進(jìn)而能夠與幼兒園形成教育的合力，在園內(nèi)、在家庭形成良好的閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。最后，在幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)的舉辦上，幼師應(yīng)該作為活動(dòng)的參與者，進(jìn)一步普及家長(zhǎng)帶讀的技巧性、情感性、鑒賞性，因?yàn)榧议L(zhǎng)群體有著豐富的情感，但是沒有有效的技巧去表達(dá)，所以幼師應(yīng)該增強(qiáng)其技巧化普及，引導(dǎo)家長(zhǎng)情感飽滿、趣味生動(dòng)的準(zhǔn)備表達(dá)繪本內(nèi)涵的教育價(jià)值，由此去啟發(fā)幼兒自主思考能力和創(chuàng)新思維的鍛煉，這樣在家校合力的繪本教育上，將更好地促進(jìn)幼兒身心得到的快速發(fā)展。

2.強(qiáng)化幼兒的審美情感體驗(yàn)

幼師應(yīng)該借助繪本的圖畫與文字結(jié)合的表現(xiàn)特點(diǎn)上，推動(dòng)幼兒在閱讀過程中感受描繪的具象畫面，進(jìn)而豐富幼兒的閱讀情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒文字理解能力和想象能力的有效提升。例如，在《湯姆上幼兒園》繪本上，其中一段講述湯姆上幼兒園的前一天，為了不去幼兒園裝病、大哭等過程……，在第二天到了幼兒園門口后，湯姆還是抓住媽媽手不放開。那么在這個(gè)過程中幼師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情景小劇場(chǎng)，在幼兒面前為其生動(dòng)化表現(xiàn)出來，這樣幼兒將會(huì)聯(lián)想到自己上幼兒園之前的樣子，形成情感上共鳴。最后在順勢(shì)導(dǎo)入湯姆上了幼兒園后結(jié)交到小伙伴以及快樂玩耍的情景，也充分為幼兒體現(xiàn)出來。幼兒在這個(gè)過程中跟隨故事情節(jié)的跌宕起伏過程中，幼兒情感也會(huì)隨之變化，這樣不僅使得幼兒審美情感得到喚醒，也將大大消除幼兒對(duì)上學(xué)的抵觸性與恐懼感。

3.推動(dòng)幼兒深化認(rèn)識(shí)繪本內(nèi)涵

幼師在繪本閱讀過程中要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒去感知繪本內(nèi)在的意義和情感，這樣將會(huì)不斷增強(qiáng)幼兒感性思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康。但是幼兒的感知能力欠缺，單憑幼師的富有情感化的講述是不能夠被幼兒有效吸收和理解。那么幼師應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行角色情境扮演活動(dòng)，這樣不僅幼兒切實(shí)體驗(yàn)了繪本角色的情感性，也將大大感知性理解繪本的內(nèi)容。例如，《猜猜我有多愛你》繪本閱讀教學(xué)過程中，可以組織幼兒飾演其中的大栗色兔子和小栗色兔子，然后將他們對(duì)話和動(dòng)作分別表演出來。這樣的教與學(xué)互動(dòng)過程中，將會(huì)大大促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)愛別人、學(xué)會(huì)善良，以此養(yǎng)成文明講話、和諧相處的品質(zhì)。

三、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀的教育活動(dòng)開展，應(yīng)該立足幼兒情感發(fā)展水平的實(shí)際需要上，通過根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的把控上，積極多層面推動(dòng)幼兒閱讀繪本，有效培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣和體驗(yàn)，從而即培養(yǎng)幼兒閱讀興趣形成奠定基礎(chǔ)，也將保證幼兒身心健康的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穎.試論幼兒園健康教育中繪本資源的運(yùn)用[J].才智，2018（34）：103.

[2]宮楊潔.淺談繪本在幼兒園教學(xué)的運(yùn)用[J].才智，2018（34）：216.

河南省平頂山市神馬幼兒園?吳紅艷