顧玉娥

【摘要】隨著認(rèn)知心理學(xué)在教育中的不斷應(yīng)用，圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用備受重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圖式理論主要運(yùn)用于兩方面的知識(shí)教學(xué)，其一是文本結(jié)構(gòu)的圖式展示，其二是閱讀程序的圖式展示。運(yùn)用圖式理論，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)脈絡(luò)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地理解文本內(nèi)容。本文就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在圖式理論理念指導(dǎo)下，如何在限時(shí)講授中幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;閱讀教學(xué);限時(shí)講授

限時(shí)講授是近年來(lái)在各個(gè)學(xué)段都開(kāi)始逐漸推廣的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念主張教師在教學(xué)過(guò)程中，限定講課時(shí)間，將課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn)和自主探究的空間。結(jié)合限時(shí)講授理念，在教學(xué)中穿插使用圖式理論探究知識(shí)的方法，能使學(xué)生更加高效地利用自主探究時(shí)間，并將閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加深入。

一、圖式理論在教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生梳理知識(shí)邏輯

任何知識(shí)內(nèi)容都是有邏輯段落相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)前后之間之所以可以成為一種體系，就是由于知識(shí)要素之間相互可以通過(guò)邏輯關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的字詞句段等知識(shí)需要在一篇完整的文章中得以體現(xiàn)，將這些零碎的內(nèi)容整合成一篇文章，是一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生無(wú)法快速理解的。閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生不僅要理解其字面含義，更要通過(guò)字面含義感受到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的邏輯和力量。這所有的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行良好的整合，疏通整個(gè)文章的脈絡(luò)。在圖式理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生能更加清晰地把文章各個(gè)脈絡(luò)中的各個(gè)元素構(gòu)建在整個(gè)圖式的模型中，以更加清晰的視角看到文章前后承接的方式，了解到各個(gè)元素在文章中的作用，進(jìn)而更加清晰地理解文章內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

從知識(shí)構(gòu)建的角度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要順序和方法的，然而剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生并不知道用什么方法和什么樣的順序去理解知識(shí)內(nèi)容。而利用圖式理論，可以幫助學(xué)生更好地了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的步驟，懂得如何從不同的視角去理解文章中所描繪的內(nèi)容，以及如何跳脫出整個(gè)文章，以更加宏觀的角度去把握整篇文章的脈絡(luò)，這樣內(nèi)外的轉(zhuǎn)化也需要圖式結(jié)構(gòu)的幫助。

二、在限時(shí)講授理念下利用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略

（一）對(duì)現(xiàn)有文章進(jìn)行圖式結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)遵循一個(gè)由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過(guò)程，想要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能，就要讓學(xué)生先了解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要掌握文章結(jié)構(gòu)的搭建方法，通過(guò)自己梳理和構(gòu)建起來(lái)的文章結(jié)構(gòu)，來(lái)統(tǒng)籌整個(gè)文章的脈絡(luò)，從而更好地掌握文章內(nèi)容和寫(xiě)作規(guī)律。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量記敘文和小說(shuō)，這類課文主要以敘述事件為主，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，要利用圖式理論構(gòu)建起其中的信息結(jié)構(gòu)。這其中分為兩個(gè)方面，首先是將其中的內(nèi)容元素一一列出，其次是將各個(gè)元素之間的關(guān)系構(gòu)建起來(lái)。在限時(shí)教學(xué)的課堂中，教師首先要幫助學(xué)生理解構(gòu)建結(jié)構(gòu)的方法，然后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，用一個(gè)清晰的思路進(jìn)行挖掘。在限時(shí)講授結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主探究，這一部分的內(nèi)容需要學(xué)生主動(dòng)研究，同時(shí)教師需要從旁指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)和諧良好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)提出問(wèn)題，教師及時(shí)為學(xué)生解惑。這樣就將圖式理論很好地融入進(jìn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（二）通過(guò)圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生拓展場(chǎng)景

當(dāng)學(xué)生完成一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能逐漸掌握一篇文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)使用這些知識(shí)的技巧。在練習(xí)過(guò)程中最好的方法就是讓學(xué)生根據(jù)以往掌握的文章結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)反推事件內(nèi)容，展示自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，就是在限時(shí)課堂中，教師先向?qū)W生展示一個(gè)完整的圖式結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)圖式結(jié)構(gòu)的框架，構(gòu)建一個(gè)事件內(nèi)容。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師先為學(xué)生布置一個(gè)構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)的任務(wù)，然后讓學(xué)生自己構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充為一個(gè)事件，最終將整個(gè)內(nèi)容以文本的方式寫(xiě)作出來(lái)。學(xué)生最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容就是自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這就完成了閱讀教學(xué)的整個(gè)閉環(huán)。通過(guò)這樣的方式，可以真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

綜上所述，在今天的教學(xué)中，圖式理論可以幫助我們更好地安排限時(shí)講授中的自主探究環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，通過(guò)圖式理論的靈活應(yīng)用，也可以讓學(xué)生快速將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，可優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃立宇.圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文段落閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué)，2010

[2]黃斐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀圖式專題教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2010

（南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)育才校區(qū)）