劉邵君

【摘要】隨著近幾年幼兒教育地位的日漸顯現(xiàn)，社會(huì)對(duì)其教育內(nèi)容的開展也逐漸加以重視。在整個(gè)幼兒教育階段，幼小銜接的教育作為其關(guān)鍵組成部分，對(duì)幼兒今后基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段具有一定的引導(dǎo)啟蒙作用，因此，幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分完善幼兒教育階段的改革創(chuàng)新，在今后幼兒教育開展過程中，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施相應(yīng)的發(fā)展策略，來促進(jìn)和完善幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著我國(guó)文化水平逐漸增長(zhǎng)，早期幼兒教育對(duì)于社會(huì)今后的發(fā)展將會(huì)帶來一定的影響。且幼兒教育作為教育領(lǐng)域的開端，對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成具有重要意義。但通過對(duì)當(dāng)下幼兒教育的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀予以分析發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接過程中仍存在較大的缺陷，幼兒無法快速融入小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)心態(tài)均有負(fù)面影響，進(jìn)而無法完善自身朝著積極有效的方向發(fā)展。相關(guān)引導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)注重此種問題的出現(xiàn)，并通過進(jìn)行有針對(duì)性的分析，探索出最佳的解決策略。

一、優(yōu)化幼小銜接工作的重要作用

通過完善優(yōu)化幼小銜接工作，使幼兒能夠自主跨越自幼兒教育向小學(xué)教育的過渡階段，使其依然能夠保持持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過優(yōu)化相關(guān)課程的銜接，使幼兒通過教師的引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能夠快速融入小學(xué)教育的各項(xiàng)理論課程學(xué)習(xí)中，并充分完善自身的學(xué)習(xí)能力。幼小教育之間的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)有較大的差異，為了幫助幼兒跨越其間的差異，應(yīng)通過合理教學(xué)以及合理引導(dǎo)，使幼兒能夠提升自身的適應(yīng)能力。幼小教育工作的銜接，是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡，受日常課程以及幼兒自身年齡特征的影響，教師應(yīng)當(dāng)格外重視此階段，為幼兒鋪墊良好的教學(xué)基礎(chǔ)，使幼兒教育與小學(xué)教育之間不存在明顯的落差。幼兒教育本身需要完善與小學(xué)教育的接軌，通過入學(xué)前相關(guān)教育課程的開展，使幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)階段的課程。此外，小學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)降低入學(xué)后的匹配標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒能夠充分融入小學(xué)階段的課程教學(xué)。尤其是在一年級(jí)這一關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)方式加以充分優(yōu)化和完善，進(jìn)而提升小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化幼小銜接工作需要注意的事項(xiàng)

教育本身的鋪墊以及持續(xù)發(fā)展都需要前期打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，使其各個(gè)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都能夠充分呈現(xiàn)。在幼小過渡階段，幼兒教育以及小學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)重視教育規(guī)律本身的基礎(chǔ)原則。幼兒園的課程安排應(yīng)當(dāng)符合幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，而不是一味融合小學(xué)教育，使得幼兒園的課程逐漸呈現(xiàn)小學(xué)課程化。相對(duì)來說，小學(xué)教育也應(yīng)如此，在過渡期間不可過分融合幼兒園的教學(xué)規(guī)律。幼兒教育本身與小學(xué)教育具有較大的差異性，因此，在銜接過程中，應(yīng)當(dāng)注重維持兩個(gè)階段之間的融合，使其間的差異能夠降低相應(yīng)的顯現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育以及小學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)尋求適合其相關(guān)階段的教學(xué)方法，予以后續(xù)的促進(jìn)和培養(yǎng)。在幼小銜接階段顯現(xiàn)的根本性差異為，幼兒教學(xué)往往以游戲?yàn)橹鳎W(xué)的正規(guī)科目理論教學(xué)需要緊密銜接，進(jìn)而使得幼兒在探索期間不斷地完善并融合自身的學(xué)習(xí)能力。

三、做好優(yōu)化幼小銜接工作的措施及方法

1. 豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)課程開展階段，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽別人敘述講話的良好習(xí)慣。例如，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本的閱讀，或通過自身情境的代入，使學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)氛圍中，使其對(duì)于學(xué)習(xí)具有充分的興趣，并以此來開發(fā)自身其他專業(yè)能力的完善和培養(yǎng)。幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)具有一定的引導(dǎo)作用。在此期間，不論幼兒教育還是小學(xué)教育，都應(yīng)當(dāng)做出思維方式的創(chuàng)新改變，以此來配合幼兒進(jìn)行相應(yīng)的階段過渡，從而促進(jìn)其綜合能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)良好的承受能力

在幼兒日常教育階段，家長(zhǎng)采取的教育模式往往更偏向于保護(hù)和溺愛。幼兒在日常生活中對(duì)于社會(huì)各種事物的接受范圍有限，且家長(zhǎng)往往會(huì)滿足其相關(guān)需求和應(yīng)用心理，從而導(dǎo)致幼兒缺乏受挫能力，此種現(xiàn)狀導(dǎo)致其今后步入社會(huì)，往往會(huì)出現(xiàn)較多的應(yīng)用困難或者心理障礙，使其無法健康有效地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在日常教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的灌輸，對(duì)于其提出的各類需要，應(yīng)當(dāng)予以篩選性的滿足，以此來提升兒童的認(rèn)知和思維靈活度，進(jìn)而培養(yǎng)其具有良好的承受能力，使其步入小學(xué)教育階段后，即使面對(duì)過渡期間的難題，也可積極主動(dòng)化解。

3. 營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒教育階段，主要以提升認(rèn)知為主，因此，教師的課堂教學(xué)往往以游戲?yàn)橹鞯姆绞竭M(jìn)行理論教學(xué)的導(dǎo)入。但在小學(xué)教育階段，同學(xué)之間的相處模式出現(xiàn)較大的差異，在此期間，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)幼兒與同齡伙伴進(jìn)行溝通和玩耍，使其能夠適應(yīng)教學(xué)階段的過渡，通過此種溝通能力的培養(yǎng)，還可加強(qiáng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和社交能力。除此之外，在小學(xué)教育階段，尤其是在一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以充分創(chuàng)新改革，融入較多的生活以及游戲情境，使幼兒能夠在不同的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自身的能力。如若幼兒展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力和責(zé)任心，則應(yīng)當(dāng)對(duì)其開展相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4. 激勵(lì)孩子養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣

在幼兒教育階段，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往傾向于以游戲?yàn)橹饕龑?dǎo)，而在小學(xué)教育階段，課堂學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)往往依照課堂本身的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行，還需完成相關(guān)的課外作業(yè)，進(jìn)而鞏固幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼小銜接階段，很多剛剛步入小學(xué)階段的幼兒無法第一時(shí)間調(diào)整自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)在此期間應(yīng)當(dāng)予以督促教育，使其能夠改善相關(guān)學(xué)習(xí)方式。此種引導(dǎo)還可充分使幼兒認(rèn)知自身的缺陷，進(jìn)而予以努力改進(jìn)。

5. 加強(qiáng)幼兒間的交流

在幼兒教育階段應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒與同齡伙伴之間的溝通交流，使其能夠相互學(xué)習(xí)、相互影響，從對(duì)方的身上認(rèn)知自身的不足并加以改正。教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使幼兒在日常課堂交流過程中保持充分的發(fā)言權(quán)，使其能夠直接表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知不足以及相關(guān)問題，使其能夠第一時(shí)間得到解決。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接教育工作開展階段，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用綜合探究以及兩者階段性的平穩(wěn)過渡，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的綜合應(yīng)用，使幼兒能夠打破兩個(gè)階段之間的思維局限，更快融入教學(xué)氛圍中，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)教育在今后課程開展過程中，尤其是一年級(jí)這個(gè)特殊階段，應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新完善相應(yīng)的教學(xué)思維，以此來減少小學(xué)與幼兒教育之間的差異，順利推進(jìn)幼小銜接工作的完善開展。

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