楊燕

【摘要】漢語(yǔ)作為中華民族的活化石至今已有千年，而它得以流傳至今正得益于其重要的組成部分——漢字。它不僅承載著我國(guó)千年的悠久歷史文化，更是人們走向未來(lái)，或者說(shuō)更堅(jiān)定地走向未來(lái)的法寶，因此漢字教學(xué)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】漢字;規(guī)范書(shū)寫(xiě);錯(cuò)字

作為九年義務(wù)教育學(xué)段——小學(xué)階段，漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)擺在了重要的位置?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)從第一學(xué)段（1～2年級(jí)），第二學(xué)段（3～4年級(jí)），第三學(xué)段（5～6年級(jí)）三個(gè)階段上制定了詳細(xì)的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫(xiě)“規(guī)范、端正、整潔”的漢字，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)小學(xué)六年，是必須要牢牢抓住的根，特別是作為低年段的一、二年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更是重中之重的任務(wù)。

筆者作為常年教中高年段的語(yǔ)文教師，通過(guò)對(duì)中高年段學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)的分析，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。在這里淺談對(duì)漢字教學(xué)的一些看法，筆者認(rèn)為亟待解決的問(wèn)題之一就是學(xué)生在漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。引發(fā)筆者如此思考的是有一次全市對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)。試卷由市里統(tǒng)一掃描進(jìn)電腦進(jìn)行批改，閱卷教師是各個(gè)學(xué)校抽調(diào)的，教師對(duì)學(xué)生的字跡完全陌生，從而排除了教師的主觀因素。在語(yǔ)文監(jiān)測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)錯(cuò)字的定義還包括了“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”一項(xiàng)。那如何定義“不規(guī)范”？漢字的書(shū)寫(xiě)有三個(gè)要素：筆形、筆數(shù)和筆順。因此書(shū)寫(xiě)規(guī)范表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）筆形規(guī)范，每個(gè)規(guī)范漢字的筆形是確定的，不能改變;（2）筆數(shù)的規(guī)范，每個(gè)規(guī)范漢字的筆畫(huà)是有定數(shù)的，書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要注意不可隨意增減筆畫(huà);（3）筆順的規(guī)范，筆順的規(guī)則有八條 ： ①先上后下，②先左后右，③先外后內(nèi)，④先中間后兩邊，⑤先撇后捺，⑥先橫后豎，⑦先橫后撇，⑧先外后內(nèi)再封門(mén)。由以上幾點(diǎn)做標(biāo)準(zhǔn)，未按要求書(shū)寫(xiě)造成卷面字跡潦草、難以辨認(rèn)均算錯(cuò)字。在此之前，作為語(yǔ)文教師的筆者并不是沒(méi)有要求學(xué)生要“好好”寫(xiě)字。要求定下來(lái)了，但是平時(shí)的作業(yè)批改、試卷評(píng)改，卻沒(méi)有嚴(yán)格按規(guī)定的要求進(jìn)行批閱，多數(shù)情況下都憑借對(duì)學(xué)生的了解，帶有感性的“差不多”“仔細(xì)能看清”“知道他會(huì)寫(xiě)”等理由放過(guò)了。所以當(dāng)成績(jī)公布那一刻，筆者深深地感到自責(zé)，由于自身沒(méi)有守住“底線”而“害”了學(xué)生。

這件事深深觸動(dòng)了筆者，同時(shí)也引起筆者的深刻反思。問(wèn)題出在哪兒？于學(xué)生而言，作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，說(shuō)問(wèn)題不在他們身上是不可能的，可一味地把“結(jié)果”推給學(xué)生，問(wèn)題終不能去根。那源頭又在哪？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)？思索良久，筆者認(rèn)為是學(xué)的源頭——教。隨著電腦的普及，手寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越被忽視，就連一些教師，對(duì)一些字的書(shū)寫(xiě)也存在著很多不規(guī)范的現(xiàn)象。漢字是表意字，筆畫(huà)稍有變化則意思不同，漢字講究結(jié)構(gòu)的安排，筆畫(huà)稍不平衡則失去和諧。

在現(xiàn)行學(xué)校課堂教學(xué)上不乏這樣的情況，中高年級(jí)每學(xué)期語(yǔ)文課本上有7～8個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元又含4～5篇例文，一學(xué)期下來(lái)大概要學(xué)習(xí)30多篇課文。為了能夠在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要趕進(jìn)度，因此課堂留給學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練的時(shí)間少之又少，甚至一堂課除了學(xué)生摘抄的板書(shū)，很多情況下是不動(dòng)筆的。大部分寫(xiě)的任務(wù)是作為家庭作業(yè)完成的，第二天交上來(lái)的作業(yè)，即便老師能做到及時(shí)批改，但是對(duì)于“規(guī)范”的書(shū)寫(xiě)要求來(lái)說(shuō)并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的批改，只能是主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成量有沒(méi)有達(dá)標(biāo)，整體版面是否清晰、工整，而對(duì)每個(gè)字的檢查睜一只眼閉一只眼，沒(méi)有做到關(guān)注學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，錯(cuò)過(guò)了“糾錯(cuò)”的最佳時(shí)間，這樣很容易讓學(xué)生先入為主，從而形成錯(cuò)誤的思維定式。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定，一堂40分鐘的課至少要留10分鐘給學(xué)生在課堂上落實(shí)寫(xiě)的任務(wù)。所以，從教的角度出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂時(shí)間的分配是否合理？尤其一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)“多寫(xiě)多練”是否僅僅是能認(rèn)字會(huì)讀字呢？課堂上的寫(xiě)字練習(xí)，無(wú)論是從環(huán)境的嚴(yán)肅性、糾錯(cuò)的時(shí)效性，還是學(xué)生的認(rèn)真性上都是值得嚴(yán)格落實(shí)的。

曾經(jīng)有一次筆者去聽(tīng)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課，教師循序漸進(jìn)地引入本課要學(xué)寫(xiě)的生字，然后用粉筆在黑板上開(kāi)始范寫(xiě)例字。一邊范寫(xiě)一邊讓學(xué)生用手在空中跟著寫(xiě)，與此同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生把例字的書(shū)寫(xiě)順序說(shuō)出來(lái)。字是會(huì)“寫(xiě)”了，順序也寫(xiě)對(duì)了，結(jié)構(gòu)亦清楚了。隨后，教師讓學(xué)生在本子上把例字寫(xiě)了兩遍，緊接著就馬上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文去了。班級(jí)學(xué)生通常有50人，40分鐘的課挨個(gè)指導(dǎo)難度是大了些，但是課堂上可以把集中出現(xiàn)問(wèn)題的易錯(cuò)字，統(tǒng)一評(píng)改后給出明確修改要求，留足能夠讓學(xué)生安靜沉淀寫(xiě)字、訂正錯(cuò)字、規(guī)范寫(xiě)字的時(shí)間，是不是多了一份落實(shí)呢？

針對(duì)以上問(wèn)題的反思，筆者認(rèn)為作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，寫(xiě)字教學(xué)這個(gè)陣地不能丟，不僅不能丟，還要保質(zhì)保量。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中留足課堂寫(xiě)字的時(shí)間。其次，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要有明確，甚至嚴(yán)格的要求，筆順、筆畫(huà)是基礎(chǔ)，而規(guī)范書(shū)寫(xiě)——該豎勾的地方不能寫(xiě)豎，該撇的地方不能寫(xiě)點(diǎn)，該豎折的地方不能寫(xiě)豎橫……明確了要求后，還要把好批改的這一關(guān)，“手松”的情況盡量避免。再次，教師要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂的板書(shū)要用清晰規(guī)范的正楷字。尤其是對(duì)高年級(jí)，教師切記貪圖課文內(nèi)容的講解而忽視對(duì)板書(shū)和漢字的書(shū)寫(xiě)要求，要以身示范。即語(yǔ)文教師應(yīng)從源頭上杜絕問(wèn)題，讓學(xué)生敬畏書(shū)寫(xiě)漢字這件嚴(yán)肅的事情，協(xié)同學(xué)生一起把好每一關(guān)，讓學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)字，更要寫(xiě)出正確、規(guī)范的漢字。

語(yǔ)文教學(xué)的路任重而道遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基石的漢字更是要守好的陣地。而讓學(xué)生感受到漢字的美，感受中國(guó)傳統(tǒng)文明的美，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李輝. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2019（34）：63.