邱家銳
【摘要】本文以文本細(xì)讀在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象,首先簡(jiǎn)單介紹了何為文本細(xì)讀,隨后探討了文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則,最后提出了一些文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略
閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之美的過(guò)程,它有效地將語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一在一起,幫助學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)涵,提升學(xué)生的文學(xué)審美水平,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。因此,在當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)做好文本細(xì)讀的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法,從而有效提升學(xué)生的文本閱讀水平,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科更多的“人文之美”。
一、文本細(xì)讀概述
無(wú)論是英美現(xiàn)代文學(xué)“新批評(píng)”理論下的文本細(xì)讀,還是我國(guó)古代“文本微觀解讀傳統(tǒng)”下的文本細(xì)讀,都是側(cè)重于批評(píng)理念以及一種文本解讀的工作程式,從評(píng)判的角度理性分析文學(xué)作品的美。而隨著文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文(閱讀)教學(xué)中的應(yīng)用,其被賦予了新的內(nèi)涵。文本細(xì)讀在教與學(xué)的規(guī)定下,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材里的文章進(jìn)行充分的細(xì)讀,從中發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容之美與形式之美,深入探尋文本深刻的內(nèi)涵,從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性,提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng),幫助其熟練掌握一些優(yōu)質(zhì)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最終達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解以及閱讀能力素養(yǎng)提升的目的。
二、文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則
緊扣文本。在實(shí)際應(yīng)用文本細(xì)讀開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀的真實(shí)感受,從文字的表現(xiàn)形式發(fā)現(xiàn)文本真實(shí)傳遞的內(nèi)容,從而防止學(xué)生對(duì)于文本的理解浮于表面,提升文本閱讀理解的深刻性。比如,在《陋室銘》文本閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本字詞入手,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。例如,“綠”“青”描寫(xiě)的是苔蘚與青草,“上階”“入簾”則是一種對(duì)苔蘚與青草在陋室生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性描寫(xiě),借助這些意象使得原本簡(jiǎn)陋、殘破的陋室變得妙趣橫生、生機(jī)盎然。
多元解讀。文本具有開(kāi)放性特點(diǎn),從不同角度來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀,便會(huì)獲得不同的理解與閱讀體驗(yàn)。正如沈德潛在《唐詩(shī)別裁集凡例》中所言:“古人之言,包含無(wú)盡,后人讀之,隨其性情淺深高下,各有會(huì)心?!币虼?,語(yǔ)文教師在開(kāi)展教材文本內(nèi)容教學(xué)時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀,這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有著較為積極的影響。比如,對(duì)初中教材內(nèi)容《蒹葭》,不同時(shí)代的人,其理解也有一定的差異性:春秋時(shí)期的經(jīng)學(xué)家認(rèn)為這是隱喻“秦襄公未能用周禮,將無(wú)以固其國(guó)焉”,屬于“政治詩(shī)”;而清朝的學(xué)者則認(rèn)為這是一首“招隱詩(shī)”;現(xiàn)代人則認(rèn)為這是一首“愛(ài)情詩(shī)”,描寫(xiě)的是作者立于長(zhǎng)滿(mǎn)蘆荻的浩渺秋水中,懷念自己的“心上人”。因此,在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元化解讀,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。
辨識(shí)細(xì)部。文本都是由字、詞、句組成的,彼此之間聯(lián)系密切,在實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí),有時(shí)僅僅是對(duì)一個(gè)句子、詞語(yǔ)甚至一個(gè)字的理解存在偏差,都將會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)文本的錯(cuò)誤理解與解讀。比如,《涼州詞》中有一句“欲飲琵琶馬上催”,其中的“催”其實(shí)源自“嗺”,與“嗺酒”有關(guān),使得整首詩(shī)歡愉與苦澀交織,既豪壯又凄烈,極大地提升了詩(shī)歌的張力與內(nèi)涵。一字之差,(對(duì)詩(shī)歌的理解)卻是天壤之別,由此表明了文本細(xì)讀中辨識(shí)細(xì)部的重要性。
三、文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.注重文本細(xì)讀方法的融入
文本細(xì)讀包含很多方法,但其中一些方法“只可意會(huì)不可言傳”,因此在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合內(nèi)容實(shí)際,將方法融入日常教學(xué)引導(dǎo)之中,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成文本細(xì)讀方法的習(xí)得。例如,在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時(shí),教師可以“手”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“排”“敲”“伸開(kāi)”“罩”“摸”“走”六個(gè)動(dòng)作,并用筆重點(diǎn)圈住,然后進(jìn)行深入分析,從中推測(cè)孔乙己這一人物的性格特征。比如,在分析“走”這一動(dòng)作時(shí),為加深學(xué)生理解,教師可讓學(xué)生嘗試將“走”改為“爬”,然后再結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析,體會(huì)兩個(gè)字的差異性并引導(dǎo)學(xué)生想象。在上述這一過(guò)程中,教師應(yīng)用了“比較”“畫(huà)圈”“咬文嚼字”等文本細(xì)讀方法,但教師并沒(méi)有將這些方法“明說(shuō)”,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主細(xì)讀實(shí)踐,在潛移默化之中掌握方法,這便有效培養(yǎng)了學(xué)生文本細(xì)讀的閱讀習(xí)慣。
2.做好指向文本細(xì)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以進(jìn)行指向文本細(xì)讀活動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)該活動(dòng)的引導(dǎo),自主深入探討文本內(nèi)容,其為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言活動(dòng)空間,可有效鍛煉學(xué)生的文本細(xì)讀能力,提升閱讀效果。例如,在進(jìn)行《我的叔叔于勒》文本教學(xué)時(shí),該文章內(nèi)涵豐富,能夠從多角度進(jìn)行解讀,比較適合學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究,因此教師改變以往批注式閱讀方式,采用了寫(xiě)人物評(píng)論活動(dòng)方式,來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析。教師可先從“小公務(wù)員”角度擬寫(xiě)一篇范文,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是一個(gè)小人物,作者在寫(xiě)作時(shí)也進(jìn)行了深入描繪,使得人物形象更加生動(dòng)立體。
3.激發(fā)認(rèn)知矛盾
文本細(xì)讀是一個(gè)需要學(xué)生積極參與其中的閱讀過(guò)程,并且整個(gè)過(guò)程相對(duì)較為煩瑣,比較考驗(yàn)學(xué)生的耐心,很多學(xué)生缺乏對(duì)文本細(xì)讀的興趣,從而導(dǎo)致教師很難發(fā)揮出應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以嘗試整合課內(nèi)外資源,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀,提升文本細(xì)讀的應(yīng)用效果。例如,在進(jìn)行《海燕》教學(xué)時(shí),為激發(fā)學(xué)生深入細(xì)致閱讀的興趣,教師可以向?qū)W生普及一些《海燕》當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,講述《海燕》被當(dāng)時(shí)的政府查禁、禁止傳播的事情,《海燕》的作者高爾基因此也被流放至庫(kù)爾斯產(chǎn)克,這一外在的寫(xiě)作背景與學(xué)生對(duì)《海燕》的單純認(rèn)知有著一定的落差,從而讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,看似“平平無(wú)奇”的一首詩(shī)歌為何會(huì)引起如此巨大的影響,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去細(xì)讀文本。
綜上所述,在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本細(xì)讀應(yīng)用占據(jù)著非常重要的地位,它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、輔助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容等方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此,教師需要提高對(duì)文本細(xì)讀應(yīng)用的重視程度,采取有效策略做好文本細(xì)讀的應(yīng)用,有效提升文本細(xì)讀的應(yīng)用價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊玉芳. 文本細(xì)讀在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng),2016(39):23-24.