冀慧霞

【摘要】幼兒游戲教育課程除了可以讓幼兒更好地提高體能，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)其內(nèi)心思想的基礎(chǔ)性建設(shè)，只有在采用最為優(yōu)質(zhì)的課程策略時(shí)，才能讓幼兒獲得更好的培養(yǎng)。當(dāng)前游戲化課程開設(shè)中存在一定的問題，導(dǎo)致采用的游戲活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展不符，今后需要全面解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 游戲化課程 ?授課策略

游戲化課程開設(shè)要求教師能夠通過對(duì)幼兒身體素質(zhì)和心理情況的了解和明確，完成對(duì)當(dāng)前采用教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的了解工作，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于各類游戲項(xiàng)目的全面開發(fā)和使用。

一、幼兒教育游戲化課程的開設(shè)問題

（一）游戲強(qiáng)度問題

不同幼兒的身體素質(zhì)存在一定差異，此外其心理建設(shè)水平也具有不同，當(dāng)游戲的強(qiáng)度與其身心發(fā)展不符時(shí)，則對(duì)幼兒的身體和心理方面都會(huì)造成負(fù)面影響。比如對(duì)于某具體的教育過程來說，教師不顧幼兒的實(shí)際身體情況，讓其完成長(zhǎng)期性足球訓(xùn)練，檢測(cè)結(jié)果表明幼兒的耐力以及身體素質(zhì)提高效果不足，同時(shí)大量幼兒由于不懂得對(duì)于傷病的防護(hù)，導(dǎo)致其在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)身心損傷，對(duì)幼兒的健康造成不利影響。

（二）心理建設(shè)問題

目前大量的游戲中存在對(duì)抗項(xiàng)，會(huì)對(duì)幼兒的心理建設(shè)水平造成影響，可以說幾乎所有的體育運(yùn)動(dòng)中都含有這一作用效果。

當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間大量接觸這類影響時(shí)，則其心境會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致幼兒對(duì)于各類事物的了解水平下降，甚至幼兒一味建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性心理，導(dǎo)致幼兒性格過于狹隘，就目前教育方法上來看大量教師未注重對(duì)幼兒心理的建設(shè)工作，導(dǎo)致幼兒的心理逐漸偏向于不健康方向，最終讓幼兒失去了對(duì)于自身人格的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

（三）情緒控制問題

游戲大量起源于體育活動(dòng)，這類游戲包含著勝負(fù)，而對(duì)于情緒的處理過程需要幼兒接受環(huán)境和教師的雙方面影響。

這類游戲的應(yīng)用目的之一為讓幼兒可以合理的控制情緒，但是當(dāng)前的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)教師并不注重對(duì)于幼兒的心理疏導(dǎo)工作，當(dāng)幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，教師向幼兒施加鼓勵(lì)，但是并未說明幼兒如何在考慮他人的情況下表述自身成就，導(dǎo)致幼兒在長(zhǎng)期游戲后過于趾高氣昂，但是這類幼兒在面對(duì)挫折時(shí)往往手足無措，無法控制自身情緒。而對(duì)于游戲失利的幼兒，其通常會(huì)產(chǎn)生氣餒情緒，教師通常不注重對(duì)幼兒這類情緒的排擠，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期處于自卑心理狀況。

（四）意識(shí)建設(shè)問題

幼兒需要建成的意識(shí)包括團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、個(gè)人心理問題排解意識(shí)等，只有在幼兒建立這些意識(shí)的情況下，其才可更好處理各類問題，此外，尤其是對(duì)于團(tuán)隊(duì)性游戲來說，所有幼兒都需要建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并包容隊(duì)友的失誤，同時(shí)降低自身失誤對(duì)情緒上的影響。

目前的問題在于，游戲課程開設(shè)中，教師讓幼兒游玩各類游戲并非意圖通過幼兒的玩耍過程，完成對(duì)于其自身素質(zhì)體系的建設(shè)和培養(yǎng)，而是單純地為了達(dá)到上級(jí)提出的要求，導(dǎo)致幼兒的心理、生理、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重不足。

二、幼兒教育游戲化課程的完善策略

（一）游戲路徑優(yōu)化

游戲路徑優(yōu)化過程可通過對(duì)當(dāng)前游戲中存在問題的明確和了解，根據(jù)幼兒的實(shí)際身心建設(shè)水平，采用最為優(yōu)質(zhì)化的游戲開展和實(shí)踐方案，本文提出的方法為，以幼兒的心理情況和身體情況為研究對(duì)象，采用強(qiáng)度適宜的游戲方式。

對(duì)于幼兒園中的小班幼兒，由于其通常情況下身體素質(zhì)較差，并且不具備基礎(chǔ)的是非觀和價(jià)值觀，所以開展的活動(dòng)多為個(gè)人性以及雙人性合作性游戲，通過這種方法讓幼兒身體素質(zhì)提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)人之間的共同鼓勵(lì)，比如讓兩個(gè)人合作完成跳繩以及踢毽子活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒之間實(shí)現(xiàn)相互幫助，為后續(xù)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于中班幼兒，可讓其適當(dāng)接受具有一定對(duì)抗性的項(xiàng)目，但是該過程中也要繼續(xù)完成對(duì)于和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，所以教師選用的活動(dòng)包括短時(shí)間內(nèi)的足球和籃球游戲等。

對(duì)于大班幼兒，重點(diǎn)為調(diào)整勝負(fù)情緒，可通過乒乓球等游戲，讓其完成對(duì)于思想的建設(shè)工作，此外也要實(shí)現(xiàn)對(duì)于各類游戲項(xiàng)目的研究和優(yōu)化，各類思想方面的建設(shè)和培養(yǎng)工作要貫徹到幼兒的整個(gè)接受教育周期內(nèi)。

（二）游戲形式升級(jí)

游戲形式升級(jí)的方法指導(dǎo)思想從幼兒心理和生理的兩個(gè)角度出發(fā)，讓幼兒能夠更好的參與活動(dòng)，而教師則要依照幼兒的身心素質(zhì)，優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的游戲形式。比如對(duì)于傳統(tǒng)的足球游戲來說，升級(jí)后的游戲方法并非讓幼兒攻破對(duì)方的足球門，而是要能夠讓幼兒之間更好地接傳球，并獲取最佳的配合模式，該過程中教師可以通過讓幼兒建成固定小組的方式完成組內(nèi)練習(xí)。在當(dāng)前小組內(nèi)部有較高默契度時(shí)，將小組拆解，構(gòu)造全新的合作小組，這一形式能夠讓幼兒學(xué)會(huì)如何接納其不熟悉的人員，并且提高了對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)高度。

（三）注重心理建設(shè)

心理建設(shè)實(shí)際上教師要讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)于勝負(fù)心理的合理調(diào)整，同時(shí)讓幼兒建成各類需要具備的其余品質(zhì)。

前者在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)開展中，所有的幼兒都不可能保持常勝或常負(fù)，而對(duì)于各類失敗后的幼兒，教師要能夠讓獲勝者向其講解其游戲勝利的技巧和自身具有的捷徑，同時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒完成對(duì)于當(dāng)前自身存在問題的明確和挖掘工作，并將其解決。而對(duì)于勝利的幼兒，教師要鼓勵(lì)其向其余幼兒講解自身的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣的方法一方面能夠讓更多幼兒完成對(duì)于失敗情緒的排解，另一方面也不會(huì)讓勝利的幼兒過于沾沾自喜，從而讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于個(gè)人心理情境的建設(shè)，并讓其具備良好的品質(zhì)，讓幼兒可通過對(duì)不同形式游戲的使用，逐漸完成對(duì)于個(gè)人心理的建設(shè)工作。

（四）融合意識(shí)培養(yǎng)

雖然教師可以在幼兒的游戲中向其講解各類較為獨(dú)立的基礎(chǔ)性思想，但是在實(shí)際的教育過程中，也要讓幼兒具備對(duì)于這些意思的融合觀念，從而讓幼兒可以更好的完成對(duì)個(gè)人思想素養(yǎng)的開發(fā)和了解工作。

融合意識(shí)培養(yǎng)中，本文認(rèn)為教師可通過在幼兒接受教育的末期，大量大型對(duì)抗性的團(tuán)隊(duì)類游戲讓幼兒同時(shí)接受對(duì)抗思想、團(tuán)隊(duì)合作思想、勝負(fù)情緒處理工作。比如對(duì)于經(jīng)過改造后的足球和籃球項(xiàng)目，這些方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒已經(jīng)具備思想的全面融合功能，教師在過程中要觀察幼兒存在的心理建設(shè)問題，落實(shí)具有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)工作。