王桂俊

【內(nèi)容摘要】初、高中物理知識具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，部分學(xué)生在初中階段物理成績比較好，但是步入高中之后，卻面臨著學(xué)習(xí)辛苦、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的確情緒。因此，面臨新高考，必須要做好初高中物理教學(xué)之間的有效銜接，不斷提升高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以新高考初高中物理教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對初中物理教學(xué)中的銜接現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新高考 初中物理 教學(xué)銜接

初中、高中物理知識之間具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，初中物理是高中物理知識的基礎(chǔ)，高中是初中物理知識的延伸和深化，兩者之間具有極強(qiáng)的聯(lián)系性。但是在具體的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一部分學(xué)生初中階段的物理成績比較好，但是進(jìn)入到高中階段之后，卻面臨著學(xué)習(xí)難度大等多種問題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。面對這一現(xiàn)象，在新高考的背景下，必須要全面做好初高中物理教學(xué)之間的銜接工作，使得學(xué)生盡快適應(yīng)高中，不斷提升高中物理教學(xué)的有效性。

一、新高考背景下，初高中物理知識銜接中存在的問題分析

新高考背景下，初高中物理知識在銜接的時(shí)候，依然存在多種問題，具體來說，集中體現(xiàn)在：（1）初高中教材內(nèi)容存在較大的差異性。初中物理更加重視理論知識教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，主要是以與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的物理現(xiàn)象作為主要的探究內(nèi)容，并且物理知識的探究過程比較簡單。而針對高中物理知識來說，在具體的教學(xué)中，更加注重理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，要求學(xué)生必須要對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)進(jìn)行掌握和理解，甚至要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三;（2）初高中教師教學(xué)方法之間存在較大的差異性。在開展教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)手段尤為重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中物理教師在開展教學(xué)的時(shí)候，由于教學(xué)壓力比較小，教師基本上都是采用多次講解，并分專題、分類型的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解;而高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)壓力比較大，很多知識點(diǎn)無法給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去消化和理解。在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對知識點(diǎn)理解不足，難以對其熟練掌握;（3）學(xué)生理解能力、邏輯能力的影響。受到物理學(xué)科特點(diǎn)的影響，在高中物理教學(xué)中，更加注重對學(xué)生理解、邏輯能力的培養(yǎng)。但是步入到高中之后，學(xué)生的理解能力和邏輯能力尚未達(dá)到這一階段，在高中物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)面臨著較大的困難[1]。

二、新高考背景下，初高中物理知識銜接的重要途徑

1.認(rèn)真研讀教材，注重知識銜接

從初中、高中階段的物理內(nèi)容上來說，兩者之間具有加強(qiáng)的聯(lián)系性。從內(nèi)容的廣度和深度上來說，高中物理是初中物理的延伸。因此，在新高考背景下，教師實(shí)現(xiàn)兩者銜接的時(shí)候，必須要從兩個(gè)階段的物理內(nèi)容中尋找到連接點(diǎn)，有效降低高中物理教學(xué)的難度。一方面，教師在開展高中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意初中和高中物理知識點(diǎn)之間的銜接，并據(jù)此尋找合適的方法開展教學(xué)，使得學(xué)生將已有的知識、新知識緊密聯(lián)系在一起;另一方面，教師在實(shí)現(xiàn)初中和高中物理知識銜接的時(shí)候，還有針對初高中物理知識之間的“間斷點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充，例如，速度學(xué)習(xí)中，針對初中學(xué)習(xí)中并未學(xué)習(xí)到的“矢量”這一概念，教師應(yīng)著重對其進(jìn)行補(bǔ)充。需要說明的時(shí)候，在對初高中物理知識“間斷點(diǎn)”進(jìn)行知識補(bǔ)充的時(shí)候，一定要宜細(xì)不宜粗，還可以采用“分段式教學(xué)”的模式，將物理知識進(jìn)行分段教學(xué)，分批次地傳授給學(xué)生，進(jìn)而降低高中物理的教學(xué)難度[2]。

2.改變教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力

初中、高中物理知識之間存在千絲萬縷的關(guān)系，高中教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要注重兩者之間知識的銜接。這就要求教師在開展高中物理教學(xué)之前，教師應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面加強(qiáng)初中和高中階段物理教學(xué)之間的交流，進(jìn)而制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的高中物理教學(xué)計(jì)劃;另一方面，高中物理教師在實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)銜接的時(shí)候，教師必須要立足于高中物理的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知能力等，實(shí)施具有針對性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中物理學(xué)習(xí)中。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)銜接的重要方法。因此，教師在加強(qiáng)兩者之間銜接的時(shí)候，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入到高中之后，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)效果。這就要求高中物理教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，并針對學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律的來龍去脈總結(jié)清楚，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。

第一、教師在開展高中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力，掌握物理模型所遵循的物理規(guī)律等。

第二、還必須要在物理解題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分借助數(shù)學(xué)工具，不斷提升其解決物理問題的能力[3]。

第三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、勤動(dòng)腦和思考、及時(shí)復(fù)習(xí)等好習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生更好地過渡到高中物理學(xué)習(xí)。

第四、還要明確學(xué)生在初高中物理學(xué)習(xí)過渡的時(shí)候，應(yīng)對教材上的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，豐富學(xué)生的已有知識體系，活躍自己的思維，進(jìn)而更好地參與到高中物理學(xué)習(xí)中。

4.關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)效果

人的認(rèn)知是一個(gè)發(fā)展過程，從已知到未知，將新知識納入到舊的結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而之間提升的過程。據(jù)此，面對新高考的要求，教師在進(jìn)行初高中物理教學(xué)銜接的時(shí)候，應(yīng)立足于高中物理教材與初中物理教材之間的文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師還必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇最佳的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒊踔泻透咧形锢碇R進(jìn)行有效的聯(lián)系，并整合成一個(gè)知識體系，進(jìn)而順利地實(shí)現(xiàn)知識遷移。

5.重視學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是針對剛剛進(jìn)入到高中階段的學(xué)生來說，只有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠順利度過這一階段。否則，一旦忽視了學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，全面了解學(xué)生。由于學(xué)生存在極強(qiáng)的個(gè)體差異性，且家庭背景、成長環(huán)境有所不同，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在明顯的差異性。因此，教師在進(jìn)行初高中物理教學(xué)銜接的時(shí)候，應(yīng)全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并制定出具有針對性的心理疏導(dǎo)策略;另一方面，做好榜樣作用。正所謂是“近朱者赤近墨者黑”，教師在順利度過初高中物理銜接的時(shí)候，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，引導(dǎo)優(yōu)秀的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法展示給其他的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成強(qiáng)烈的自信心和上進(jìn)心。

6.加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力水平

在初高中物理銜接教學(xué)中，為了保障學(xué)生的順利過渡，教師在開展物理教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要向?qū)W生傳授些相關(guān)的物理知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師在開展高中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于思考、樂于思考，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，每一節(jié)課程都可以創(chuàng)設(shè)思維情境，組織學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生的抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力的培養(yǎng);另外，教師在具體的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生由此及彼、由表及里的發(fā)散思維培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，初高中物理銜接教學(xué)中，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生自身能力等多方面因素的制約，致使初高中物理學(xué)習(xí)中，存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，在新高考背景下，必須要立足于這一現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，不斷加強(qiáng)初中和高中物理知識銜接教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田振雄.新課程改革背景下初高中物理銜接探析[J].學(xué)周刊，2020（4）：26.

[2]唐艷紅. 新高考背景下初高中物理教學(xué)銜接問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]荊健. 新高考下初高中物理銜接問題的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省景泰縣第四中學(xué)）