【內容摘要】2017年版普通高中語文課程標準第四部分，將課程內容分為18個學習任務群?！拔膶W閱讀與寫作”任務群的任務就是要導引學生去認真大量閱讀古今中外以小說為代表的不同體裁的優(yōu)秀文學作品。本文從小說的角度來解讀新課標：在不同語境中體味“小說閱讀與寫作”、在專題設計中滲透“四大核心素養(yǎng)”、于個性閱讀中凸顯“小說閱讀”的獨特性、在共享中創(chuàng)新小說閱讀與寫作的路徑，力求多角度、多方位解讀，以便更好地實施新課標下任務群教學。

【關鍵詞】任務群 核心素養(yǎng) 小說閱讀 小說寫作

“文學閱讀與寫作”任務群，地位非常重要，學分為2.5分。從傳統(tǒng)的眼光來看，小說歷來就是文學作品大家庭的極其重要的成員。本文從小說的角度來解讀：小說閱讀與寫作在任務群中的地位和作用;落實核心素養(yǎng)的小說閱讀與寫作教學的途徑與方法;小說閱讀的獨特性、基于可持續(xù)發(fā)展的小說閱讀與寫作。

一、精準理解：從不同語境中體味“小說閱讀與寫作”

如何認知“小說閱讀與寫作”的地位和作用？我們可以把它放在三個語境中來了解。第一個語境是大語境，是教材語境。新課標近二十個任務群中涉及到“文學”的，有9、10、11、15、16五個任務群。當中，9、10、11為選擇性必修，15、16為選修。教材對作品的選擇則大致從時空的角度呈現(xiàn)不同的流派、不同主題的作品。紅色基因作品是從題材的特質來分界，現(xiàn)當代作家作品是從歷史的角度來區(qū)分，外國作家作品則是從國籍的角度來界定。小說選文題材廣闊、手法奇異：既可以理性與魔幻孿生，冒險與虛無同胞;也可以浪漫與現(xiàn)實兼具，歷史與未來共存。這就為小說選文選擇提供了豐富的、肥沃的、廣袤的土壤，讀者對古今中外經(jīng)典的解讀和選擇就呈現(xiàn)出更個性、更自由、更多元的特點。第二個語境是比較語境，直接把“文學閱讀與寫作”、“思辨性閱讀與寫作”和“實用性閱讀與交流”三個任務群放在一起。在這個語境中我們可以看到以“小說閱讀與寫作”為代表的“文學閱讀與寫作”具有不同于思辨和實用的文學特質?；凇敖?jīng)典”“多樣”兩個特點，它既能夯實基礎性文學素養(yǎng)，又能為學生日后自主閱讀與寫作提供延展性、發(fā)展性空間。第三個語境是以小說為代表的四種文學樣式組成的文學花園圣地，是特質語境。在前兩個語境中我們可知“文學”在閱讀與寫作課程中的不可或缺的扛鼎地位，第三個語境直接告訴我們作為四大文學樣式之一的小說，有卓異于散文、詩歌、戲劇的顏值與才華：一般而言，小說閱讀是調動閱讀興趣的核按鈕;小說閱讀是養(yǎng)成高效閱讀習慣的助推劑;小說閱讀是語文能力形成的播種機;小說閱讀是人文意識培育與覺醒的溫床。小說寫作則是文學語言熏染與習得后的厚積薄發(fā)的藝術自覺與藝術堅守。 閱讀與寫作既是兩條路徑，也是兩大內容;既是兩種手段，又是兩種方法?！靶≌f閱讀”主要是從典型塑造、言語表達、意蘊挖掘、流派手法等方面欣賞文本，熏染與習得各種小說流派的基本閱讀方法，練就泛讀與精讀自由切換的“互博神功”，并自覺了解與參悟文學評論的基本知識、挖掘文學評論的基本潛能。小說創(chuàng)作則是在閱讀文本的基礎上去感知、了解、積累小說創(chuàng)作的一般規(guī)律，并嘗試進行小說創(chuàng)作的文學實踐;甚至還可以開展與小說有關的評論、朗誦、表演、跨樣式改編、微型小說創(chuàng)作等活動。讓學生在徜徉小說藝術世界的同時，去體會語言的建構與運用的妙處、去促進思維發(fā)展與提升的成功;在文化傳承與理解的同時，進行審美鑒賞與創(chuàng)造、積累文學感受、涉獵文學批評和激發(fā)小說閱讀與創(chuàng)作的熱情。

二、立德樹人：在專題設計中浸潤“四大核心素養(yǎng)”

引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在品味語言、感受形象、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。這是新課標對第五任務群價值、目的、內容的細化解讀。

從新課標這段文字表述中我們可以看出，文學閱讀對象首先明確的是多元體裁的文學作品;而文學寫作則直指創(chuàng)作、評論、審美鑒賞和表達交流。閱讀與寫作是提升語言、思維、文化、審美四大核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。正因為如此，小說專題我們在教學實踐中可以分為三個部分。第一部分“故事的秘密”是根據(jù)小說的特質設置的;第二部分“奇彩的生活”是按照小說虛化的母體設置的;第三板塊是“故事的功用”，涉及作家談小說創(chuàng)作、批評家談小說鑒賞、讀者談小說閱讀，是按照小說的審美來設置的。三個部分遵循“語言—思維—文化—審美”開展閱讀和寫作活動。這三個部分既橫向發(fā)展，又縱向聯(lián)系，是對小說閱讀與寫作活動的精心設計與落實。第三部分，既考慮到“閱讀”的進化，又考慮到從“文學評論”促進小說的理解與發(fā)展;當然也有從生活向文學過渡、從基礎向提高拓展、從初級到高級進化的考量。

三個部分確定之后，我們教學實踐中需要通過豐富的手段、用若干專題的形式把三個部分內容逐一落到實處。就第一部分而言，既然是從文學體裁來分界，那么我們就抓住小說的一些必要知識，把它作為撬動小說閱讀與寫作的抓手。當然這樣必要知識就是多元的、更是多彩的。例如小說的必要知識可以是情節(jié)和人物，可以是環(huán)境和主題，可以是典型和次要，可以是朦朧與真切，可以是真實和奇幻……如果面面俱到，光是一個小說的傳統(tǒng)要素就可以是好幾本書的學習容量，這顯然是沒有必要的。我們專題設計的目的是：讓專題作為學生閱讀與寫作的明燈，指引學生理解;讓專題作為同學們閱讀與寫作的濟海帆船，豐富學生視野。在實際閱讀中，我們認為小說閱讀與寫作的最大的困難在于“文化的陌生與表達的多樣”，正是這一點極大地妨礙了學生對小說人物與情節(jié)的把握、對手法與主題的挖掘、對審美與觀照的理解。因此，我們的小說第一板塊的專題就可定名為“文化與表達——小說的陌生與多樣”。小說體裁的核心知識，都可選取一個角度形成一個專題，這樣就會構成異彩紛呈的極具活力的專題知識單元。

第二部分“奇彩的生活”比較復雜，既要考慮高中生文學閱讀的興趣，又要考慮文學命題的學習核心，所以在教學實踐中我們可以選擇戰(zhàn)爭、愛情、俠義（英雄）、成長、自然、故鄉(xiāng)這六個專題，這六個專題都是對小說母體（生活，既可是理想的、又可是現(xiàn)實的）的藝術呈現(xiàn)。第三部分的專題我們可以定名為“小說的身后”，小說身后是作者，也是讀者（批評家），正是他們的創(chuàng)作、閱讀與鑒賞推動著小說向前發(fā)展。這個版塊，我們大可組織讀書交流會、小說沙龍、小說點評、小小說家、黑板報、電子報等形式來呈現(xiàn)作者的人文世界、讀者（批評家）的審美情懷。

語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承，在小說的創(chuàng)作與閱讀鑒賞中會得到全面完美的呈現(xiàn)。四大核心素養(yǎng)的價值終極取向為“立德樹人”。

三、文以載道：于個性閱讀中凸顯“小說閱讀”的獨特性

語文閱讀的兩種類型：實用性閱讀與文學閱讀。它們是我們平常語文教學無法偏廢的有機構成的兩部分內容。因而把實用性閱讀作為參照對象，我們來討論理解文學（小說）閱讀的價值與意義，是順理成章的事半功倍的一件非常有意義事。

實用性閱讀的價值單元、功能單純、意義明確、文以致用;它途徑是閱讀，目的就是實用。文學閱讀的功能豐富、意義不定、價值多元、文以載道;它手段是閱讀，目的是審美。如小說的作用因讀者迥異、時代落差、而出現(xiàn)多元豐富的理解。又如傳統(tǒng)所認為的“文以載道”，甚至認為政治和道德是小說的主宰，賦予小說豐富的“教化”功能。還有人講，小說就是人學，小說要表達的無非是生命個體對生命的體驗與感受;更有甚者認為小說就是娛樂，和K歌、練瑜伽、玩電競、看皮影、抽陀螺并無多大區(qū)別……當然，“經(jīng)國大業(yè)，不朽盛事”之說有之;“雕蟲小技，不足深論”之論也不乏。

我們認為，小說也許真的沒有什么“一讀就靈”的實用功能，但它的重大價值是埋藏極深的隱形寶藏。小說雖然沒有換取富貴、高位的能力，但小說確實能給予讀者抵御生命嚴寒的溫暖，給予讀者抗爭世事無常的力量，給予讀者永遠青春的可能，給予讀者笑傲權貴的勇氣。小說家們憑其獨特審美，描繪出或璀璨精彩、或災難深重;或波瀾壯闊、或平淡無奇的生活。如此一來，讀者在小說世界中就會看到自己、認識社會并照亮別人;使讀者在審美世界中觀照世界、認識世界并有意無意的來改造世界！這也許就是小說閱讀的獨特審美價值。

正因為小說的這些特殊性，要求我們在對待它和實用性閱讀時，具體策略與方法上必須有很大的不同。具體可表現(xiàn)為：小說閱讀強調“人心感動”，它能直抵人的心靈，這是小說的崇尚;實用性閱讀強調“明了適用”，能夠管中窺豹，是普世的方法。前者常常隱實作虛，強調審美;后者往往于真求實，吻合現(xiàn)實。前者撒播種子，審美隨閱讀漸長;后者提煉要點，要點伴理解漸明。所以說，一般來講，小說閱讀重在感悟與審美，實用性閱讀重在遷移與運用;小說閱讀重在理解與鑒賞，實用性閱讀重在實用與效果！小說閱讀與現(xiàn)實若即若離，又從不同維度觀照現(xiàn)實;實用性閱讀從實際出發(fā)，又回歸生活……小說閱讀活動常常與名家名篇邂逅共談，實用性閱讀活動則往往與實際需要攜手相伴。

雖然小說閱讀意義重大，但學生往往拘泥于自己所認為的“文學”，閱讀流于獵奇情節(jié)的曲折新奇、顛尋人物的高大完美;從而忽略小說的審美體驗、對比創(chuàng)造、傳承理解、分析評價等閱讀高級形態(tài)。針對這種情況，老師不要輕易否定學生，唯有了解學生的興趣所在，才能有的放矢，理性引導，前置“小說閱讀與寫作調查問卷”就猶顯必要、必需。閱讀前，老師要進行閱讀示范、明確閱讀要求與講解閱讀方法。一個手不釋卷、彌漫書香的老師本身就是極佳的閱讀習慣與閱讀興趣的明燈。老師閱讀的選擇，很大程度上當然也會影響著學生讀什么、怎么讀和為什么讀。除此之外，老師應該設計開展能夠推動學生深度閱讀的活動：小說改編成課本劇并表演、班級小說閱讀交流會、“我是小說家”等無不是創(chuàng)意十足、精彩紛呈的語文活動形式?？傊蠋熞龑W生從淺層次閱讀走向深層次閱讀，雖然表面上看上去只是“技”的提高，其實也含有對“道”的價值追求。要讓高中學生在小說閱讀中有共鳴感、愉悅感和成就感，自然不是一件容易的事。

四、持續(xù)發(fā)展：在共享中創(chuàng)新高中小說閱讀寫作的路徑

新課標“學習目標與內容”的第4條：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣，根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗”。

新課標“教學提示”：“寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）”，

我們據(jù)此來看，高中學生寫文學評論、進行小說創(chuàng)作的必要性與意義。

從內涵上來論，文學評論是構成文學理論難以缺少的核心內容。我們當然可以理解小說評論不但推動小說創(chuàng)作，影響小說思潮和小說理論的發(fā)展，當然也推動小說的閱讀與接受。但是如果我們以這樣高標準要求高中學生，顯然既是脫離現(xiàn)實的，又是霸道蠻橫不講理的。高中學生寫文學評論，既要有大量的閱讀做支撐、更要結合實際，讓學生有了解的視野，有嘗試的沖動，有寫作的激情。首先老師必須教給學生文學評論的基本知識，引導學生尋找評論的角度，告知學生從主題、形象、情節(jié)、環(huán)境、創(chuàng)作風格、手法呈現(xiàn)等方面入手品評，告誡學生在論述中如何持有中肯的態(tài)度等。當然也可把它與“高中生研究性學習”結合起來，鼓勵學生開展富有特色的個人或班級學術論壇活動，并可用手抄報、黑板報、電子報的形式加以展現(xiàn)與推介個人和集體成果。

文學創(chuàng)作按照課標要求，即“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“嘗試續(xù)寫或改寫文學作品”。可見，課標對高中小說寫作的要求本身就不高;尤其對小說創(chuàng)作更是避而不談。這既是從高中學生學習實情出發(fā)，也是由目前高中語文教學的任務決定。高中不可能也不能承擔培養(yǎng)作家的任務。大學漢語言文學系更不由我們高中老師主體構建。但高中學生小說寫作依然有以下幾點重要的意義：一、目前，高考作文盡管文體不拘，但考場考生呈現(xiàn)的文體一般是議論文或記敘文。作為學生個性寫作才華的重要體現(xiàn)，小說創(chuàng)作因考試的特殊性和藝術的特質性，一般呈現(xiàn)的概率極小。所以在平常教學中，小說創(chuàng)作作為一種充滿個性與才華的精神創(chuàng)造活動，對于有文學天賦的學生來講是展現(xiàn)自我個性寫作才華的極佳途徑;對于此后幾乎與小說寫作無緣的學生來說，也是一種別有洞天的經(jīng)歷;二、作為學生語文生活的重要構成，小說寫作從形式到內容，對學生來說都既是一種吸引、更是一種挑戰(zhàn)。作為理解小說創(chuàng)作的經(jīng)典路徑，從自身嘗試到懂得作品，是被千千萬萬人證明了的。嘗過甘苦，才更知字字不易……當然高中學生小說寫作的形式、內容、途徑和要求可以更加靈活、更加率性、更接地氣。例如可以不理長篇，嘗試創(chuàng)作繪本;可以看看中篇，嘗試創(chuàng)作微型小說;個人寫作有困難，可以嘗試集體接力;分數(shù)評價過于老套，可以讓讀者評價大行其道?？傊?，只要師生樂意，一定可以摸索出涵泳語言、提高素養(yǎng)、提升思維的好方法、好途徑。

小說是擁有大量讀者的、小說寫作也有很強的專業(yè)特色，所以小說的閱讀與寫作可能需要更多的更接地氣的學界與學術支持。目前，高中小說閱讀與寫作的知識體系的構建，要么過于陳舊，要么聳入云端;實操體系更是一窮二白。這是一個基本事實。小說寫作實操方面的知識，這在現(xiàn)行的高中語文知識體系有了一些變化，但尚屬稀罕物。高中小說閱讀與寫作教與學都急需活水，教師知識體系的豐富與重構更是迫在眉睫。高中語文課堂打開天窗迎接陽光、新鮮的空氣、肥沃的土壤、新鮮的植被，并不會妖孽頓生，難以把控。有些地方的選修教材就已經(jīng)開始了比較好的嘗試。似乎是為了讓高中老師見識與積累一下前沿成果，曹文軒先生主編的選修《外國小說欣賞》就引入了術界一些新成就：例如，“情節(jié)”方面的知識，不再止步于“開端—發(fā)展—高潮—結局”這種舊的歷史構成，而是提供了“搖擺”“延遲”“危機爆發(fā)”等新的學術成果。多少年前，大學教授到中學去開設小說選修課，一時間竟圈粉無數(shù)，成為現(xiàn)象級的教學嘗試，雖然最后的結果并不理想，但大學教授大膽嘗試、主動連接中學和大學課堂的行為本身是非常有意義的，也是非常有價值的。我們希望國家應鼓勵有更多的教授、作家、導演和小說評論家能夠到中學搞講座、設論壇、開選修課，在這個教育共享時代給“高中小說閱讀寫作”更有力的學科、學術和學界支持。

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作者簡介：符曉文（1972.12-），男，湖南岳陽人，研究生學歷，中學高級教師，武漢市語文學科帶頭人，研究方向為中學語文教學.

（作者單位：湖北省武漢市建港中學）