陳玉賽

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重任在肩。本文筆者認(rèn)為不同學(xué)段應(yīng)采用更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略。本文提出了低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛(ài)上閱讀；中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；高學(xué)段重在“會(huì)讀”——讓學(xué)生向著“無(wú)師自讀”邁進(jìn)。以期提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：低年段 中年段 高年段 閱讀策略

一.低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

低學(xué)段（1-2年級(jí)）的小學(xué)生剛剛踏進(jìn)校門(mén)，剛剛開(kāi)始在教師的指引下進(jìn)行比較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，他們最需要的是初步感受閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，只有這樣他們才能慢慢愛(ài)上閱讀，從而為中、高學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。倘若在這個(gè)階段學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，就會(huì)引起他們的疲憊感、厭倦感，這對(duì)于學(xué)生們向中高學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡是極為不利的。因此，如果給低學(xué)段的閱讀教學(xué)定一個(gè)核心目標(biāo)，那就是：激趣。激起孩子們閱讀的興趣，讓他們感受到樂(lè)趣，在閱讀學(xué)習(xí)的初始階段愛(ài)上閱讀。要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣就不能忽略低年級(jí)學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)：年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以確定一個(gè)基本的原則：在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，采取直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)策略來(lái)抓住學(xué)生的目光，打動(dòng)學(xué)生的心。

1.感官激趣。本文中的感官激趣是指在閱讀教學(xué)中通過(guò)圖畫(huà)、多媒體動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等方式刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.游戲激趣。低年級(jí)的小學(xué)生正處在喜歡做游戲的年紀(jì)，如果教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能帶著他們一起做一做和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，就能讓他們感到興趣盎然。例如，一年級(jí)的課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》敘述了幾個(gè)孩子各自筆下描繪出的自己家鄉(xiāng)的樣子。在這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)“我來(lái)畫(huà)家鄉(xiāng)”的小游戲，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好蠟筆、水彩筆、圖畫(huà)紙。閱讀課上，在學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，然后開(kāi)一個(gè)小小的畫(huà)展?？粗约旱漠?huà)作也能像畫(huà)家的畫(huà)一樣進(jìn)行展覽，學(xué)生們一定感到開(kāi)心又自豪，學(xué)習(xí)自然有興趣。

二.中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

中學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)過(guò)渡階段，即：從低學(xué)段向高學(xué)段的過(guò)渡。相對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了初步的閱讀訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的接受水平也相應(yīng)有所提高。教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣，以便為學(xué)生在高學(xué)段閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢？可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學(xué)時(shí)專門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，則讓他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固閱讀習(xí)慣。具體策略可以是這樣的：

1.課上引導(dǎo)。在進(jìn)行新課前，利用一節(jié)閱讀課指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣：首先查一查，掃清字詞障礙。將課文中的生字詞做上記號(hào)，然后查字典、詞典給字詞標(biāo)上讀音、明確字詞的含義。其次略讀，了解課文大意。將課文大致閱讀一遍，在讀的過(guò)程中可以采取小聲讀或者默讀的方式，邊讀邊體會(huì)課文大意，讀完后將課文大意記在本子上。接著細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。了解課文大意后，將課文仔細(xì)閱讀一遍，問(wèn)問(wèn)自己：“有什么不懂的地方？有什么疑問(wèn)？”將心中的疑問(wèn)記在本子上。最后再讀，摘抄好詞好句。再讀課文，選取一些課文中的好詞好句，摘抄到本子上。同時(shí)問(wèn)問(wèn)自己：“為什么認(rèn)為這些詞句用得比較好？”以上的閱讀引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生明確地知道自己在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做。

2.課前鞏固。在學(xué)生初步掌握了閱讀預(yù)習(xí)方法后，便可以將他們的閱讀預(yù)習(xí)“陣地”由課上移至課前。長(zhǎng)此以往，閱讀預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的一種常態(tài)。換而言之，學(xué)生養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣。

三.高學(xué)段重在“會(huì)讀”——讓學(xué)生向著“無(wú)師自讀”邁進(jìn)

閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握閱讀方法，不局限于課內(nèi)閱讀，能夠在課堂以外，不借助教師的幫助，自己運(yùn)用閱讀方法自覺(jué)自愿地進(jìn)行有效的課外閱讀。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了低中學(xué)段的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，他們的接受水平、思維水平相對(duì)于低中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到了一個(gè)全新的高度。因此，高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法，讓他們初步學(xué)會(huì)閱讀，能夠進(jìn)行自主閱讀。

那么，我們要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法？如何判斷他們是否掌握了閱讀方法呢？我們不妨分三步走。第一步：以自讀課文為突破口，滲透閱讀方法。教材中安排自讀課文，本身就是為了鍛煉學(xué)生的自讀能力。對(duì)于此類課文，教師只需給予指引，主要靠學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以，我們可以以自讀課文為突破口，讓學(xué)生在自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀方法。第二步：課外閱讀嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生了解了初步的閱讀方法后，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行課外閱讀嘗試，幫助他們鞏固剛剛習(xí)得的閱讀方法。第三步：閱讀交流、閱讀心得批改。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嘗試后，組織他們進(jìn)行閱讀交流，并對(duì)他們的閱讀心得進(jìn)行批改，以便了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)不同學(xué)段針對(duì)性的策略時(shí)還需謹(jǐn)記一個(gè)原則：不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要有所側(cè)重，但不應(yīng)被機(jī)械地剝離開(kāi)來(lái)，各學(xué)段的教學(xué)策略應(yīng)該連接成一個(gè)整體，具有接續(xù)性。

（作者單位：湖南宜章縣栗源鎮(zhèn)學(xué)校）