李華平

摘? 要：從語法、語義、形式、氣韻等角度，對漢語言文學專業(yè)學生的語感層次進行調查。結果表明，大學生漢語語法感相對較好，但語義過渡銜接能力需要加強，語言形式的和諧感存在較大問題，語言節(jié)律感問題尤其突出。對大學中文專業(yè)學生語感的訓練，更應該重視語篇層面的語言和諧感、節(jié)律感等高層級的語感內容。

關鍵詞：語感;語感層次;語法感;語義感

語感是一種語言修養(yǎng)，也是把握語言文字的一種較高層次的能力。漢語言文學專業(yè)學生主要以中國語言文學的知識學習和能力培養(yǎng)為目標，在語言方面，需要具有較強的“中文表達能力”，“具有初步的語言文學研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力”[1]（P86）?？梢?，漢語言文學專業(yè)的學生必須具備語言表達（口頭與書面）、語言研究、跨文化交際三種能力。而要達成這三種能力，語感是基石。那么，漢語言文學專業(yè)學生的語感能力究竟如何呢？本文擬結合對學生語感的調查數(shù)據(jù)，進行具體分析。

一、語感調查的內容與層次

（一）語感的內容

呂叔湘曾說：“人們常說‘語感，這是個總的名稱。里面包括語義感，就是對一個詞的意義和色彩的敏感。包括語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語法格式之間的相同相異等等的敏感。當然也包括語音感，有的人學話總是學不像，就是因為對語音不敏感?！盵2]（P181）這說明語感主要包括語義、語法和語音三個方面的內容，而且語感的特點主要表現(xiàn)為對語言特殊、相異的敏感。朱德熙認為，這種敏感還能使人指出言語中哪一部分有問題[3]（P178）。王培光指出，語感能判斷哪些句子合適而沒有偏差，哪些句子不合適而有了偏差，判斷偏差是語感的第一種能力，指出偏差是語感的第二種能力，改正偏差是語感的第三種能力，這三個層次的能力可以條列如下：

1.語感可以是知道言語的恰當不恰當，判別言語是不是合適的能力;

2.語感可以是指出不恰當?shù)难哉Z中哪一部分有問題，指出言語不當之處的能力;

3.語感可以是修訂不恰當?shù)难哉Z，訂正言語的能力。[4]（P4-16）

（二）語感調查的內容和層次

綜合上述各家觀點，我們確定了本次語感調查的內容和層次。語感調查的內容涉及語法規(guī)范、形式和諧、語義明確、節(jié)律順暢四個方面。語法規(guī)范是指語法層面的用詞和句法符合漢語規(guī)則，講究的是“正確”的問題;形式和諧是指相近的句法結構及其內部成分（自然也涉及音節(jié)音步）整齊勻稱，配合適宜，講究的是“協(xié)調”的問題;語義明確是指語義層面的表意集中與連貫，講究的是“清楚”的問題;節(jié)律順暢是指語流過程中由句子長短交錯、整散結合而體現(xiàn)出的節(jié)奏合理，語勢自然，聲情并茂，講究的是“流利”的問題。這四個方面的內容包含語義感、語法感、語音感和語言形式的協(xié)調感、節(jié)律的順暢感，對它們的調查結果能反映語言的敏感度，以及語言水平的層級：語法規(guī)范和語義明確是基本的語言能力，形式和諧與節(jié)律順暢則是高一級的語言能力。

對語感層次調查的第一種形式是將調查方式分為判斷和指正兩級：判斷是指要求學生通過直覺判斷所給語料是否順口，此項為必做;指正是指要求學生根據(jù)直覺指出語料中不順口之所在，此項為選做，學生如果不能完成則可以留白。判斷的指標能體現(xiàn)語言的敏感度，指正則是高一層次的語感能力，指正準確率越高，語感層次越高;而王培光所說的“改正偏差”這一層次可能更多地需要理性分析參與，我們不納入語感層次的調查范圍。按照我們確定的調查內容，這一形式的測試再細分為8項子內容：用詞、句法，音節(jié)、結構，集中、條理，節(jié)奏、語勢。其中，“集中”和“條理”各設測試語段1例，其余6項各設測試句子2例，共14例。

第二種形式是在銜接完句題型中，我們用A/B兩級來表明語感層次的高低。這一題型雖然是考察學生“寫”的能力，但我們要求學生在規(guī)定時間內憑個人語感來完句，在一定程度上也能反映出其語感能力。其中，寫得較好的A級體現(xiàn)較高的語感層次，寫得一般的B級體現(xiàn)較低的語感層次。此外，由于調查的四項內容同樣具有層次性，我們還可以通過統(tǒng)計受調查者對四項內容判斷和指正的正確率高低，判斷其所處的語言能力層次，分析其語言問題所在。這一形式的測試分為支撐句、過渡句、小結句三項考察內容，每項內容分別設測試語段2例，共有6例。

本次調查問卷的題型有語句評判、銜接完句兩種。我們共調查漢語言文學專業(yè)學生314名，回收問卷全部有效。共回收測試句子、語段6280例（含未答）。語料均來自人文學院漢語言文學專業(yè)本科生書面語料庫。下面，就按照不同題型來分析調查結果。

二、語句評判調查分析

語句評判既包括句子評判，又包括語段評判。調查結果按指正/判斷和正確/錯誤兩組參數(shù)考察，共有指正正確率、判斷正確率、指正錯誤率、判斷錯誤率四項指標，它們所代表的語感層級依次降低。未答者按判斷錯誤計算。指正數(shù)據(jù)不重復計入判斷數(shù)據(jù)中，即如果學生指正正確或錯誤，則只計入指正正確率或錯誤率而不重復計入判斷正誤率。但實際上，判斷正確和指正錯誤之間往往會有交叉：即單一判斷正確的受試者還不具備指正能力，很可能會指正錯誤（或者他們沒有進一步指正）;指正錯誤其實是在判斷正確的前提下所做的后續(xù)操作（無論他們的判斷理由是否正確）。我們的處理方式是，如果前面指正正確率、判斷正確率兩項指標均相當，就可參考指正錯誤率，指正錯誤率高，說明判斷正確率高，則該項內容的語感能力相對較高。

這樣，我們以判斷正確率和指正準確率之和（分別代表語感第一能力和第二能力）為分析基數(shù)，會出現(xiàn)以下幾種由高到低的語感情況：1.正確率之和高，且指正正確率也高;2.正確率之和高，判斷正確率高;3.正確率之和相當，指正正確率高;4.正確率之和相當，判斷正確率高;正確率之和、指正正確率、判斷正確率均相當，指正錯誤率高。具體如表1所示：

實際的情況并沒有那么復雜，各項內容的指標數(shù)差距并不會微小到難以區(qū)分，我們可以比較容易地根據(jù)數(shù)據(jù)作定性分析。正確率量度及評價標準如下：90%以上為優(yōu)，80%-89%為良，70%-79%為較好，60%-69%為一般，50%-59%為較差，40%-49%為差，40%以下為很差?？晒┓治龅木渥庸灿?396句（314人×14例），統(tǒng)計結果如表2所示：

根據(jù)統(tǒng)計結果，我們可以得出以下信息：

1.在句子規(guī)范方面，學生語感情況為較好。其中，對用詞的判斷正確率為46.5%（292例），指正正確率為33.92%（213例），正確率合計80.42%（505例）;對句法判斷的正確率為44.75%（281例），指正正確率為27.39%（172例），正確率合計72.14%（453例）。該項的平均正確率為76.28%，在四項中為最高。由此可見，學生在語言的基本規(guī)范上相對較好，敏感度和語感層次也較強，尤其是用詞一項表現(xiàn)最為突出。

2.在形式和諧方面，學生語感情況為差。形式和諧包括結構和音節(jié)兩組（從廣義上說，句子的節(jié)奏、語勢也是和諧的指標之一，本文對它們單獨分析）。其中，學生對結構和諧的判斷正確率為40.92%（257例），指正正確率為8.92%（56例），正確率合計49.84%（313例），說明有一半的學生對結構勻稱的敏感度和敏感層次很低。如測試句“學生們通過朗讀可以更進一步培養(yǎng)閱讀的興趣，對文章的內涵有更進一步的理解，且對學生的語文素養(yǎng)也有一定的提高”，三個并列分句的結構明顯不夠協(xié)調，可以將其改為：“通過朗讀，學生們可以進一步培養(yǎng)閱讀興趣，理解文章內涵，提高語文素養(yǎng)”，這樣就好多了。但接近一半的學生沒有察覺問題所在，而且還有14.33%（45例）指正錯誤。

在音節(jié)協(xié)調上，學生判斷正確率為36.78%（231例），指正正確率為11.31%（71例），正確率合計為48.09%（302例），與結構和諧的敏感度大致相當，屬于較差的水平。如測試句“請勿坐或擱放重物在桌上”，是列車座椅上的一條公益提示語，該句謂語中心詞部分是一個并列短語（“坐或擱放重物”），但并列的兩個部分字率不一，單音節(jié)動詞對雙音節(jié)動詞，單一動詞對動詞短語，讀起來覺得音節(jié)不諧，輕重失衡，同時，“擱放重物在桌上”也不符合中國人的表達習慣。如果改成“請勿擱放重物或坐在桌上”，雖然結構不完全對稱，但至少是音節(jié)平衡了。該句測試結果，判斷正確率為38.54%（121例），指正正確率為11.78%（37例），正確率合計為50.32%。又如測試句“陳述句后面還可以通過接疑問語氣詞表達疑問語氣”，介詞“通過”后面的賓語中心詞應該為雙音節(jié)詞語，改為“通過接續(xù)”或“通過后接”即可。該句判斷正確率為35.03%（110例），指正正確率為10.83%（34例），正確率合計為45.86%。

3.在語義明確方面，學生語感能力一般。我們共提供了兩組語段，其中，一段語義不集中，另一段則邏輯不暢。我們要求學生對語段的整體表達進行評判，調查結果表明：對語義不集中的判斷正確率為40.45%（127例），指正正確率為32.17%（101例），正確率合計72.62%;對條理不順的判斷準確率為37.26%（117例），指正正確率為21.34%（67例），正確率合計58.60%。在測試語段中，語義不集中表現(xiàn)為支撐句沒有扣住中心句，結論不是中心句的延伸;條理不順表現(xiàn)在句序邏輯不對，或者轉換太突兀，缺乏銜接語。學生只要正確指出其中一個問題，我們都視為指正正確;如果只指出該段用詞、語法等其他問題的則視為指正錯誤。這兩項（集中、條理）數(shù)據(jù)說明，學生對語義集中的敏感度高于語義有條理的敏感度，且高出一個層次。兩項的平均正確率為65.61%，僅次于語法規(guī)范方面，而高于形式和諧和氣韻流暢兩個方面。

4.在節(jié)律順暢方面，學生語感情況很差。我們設置了兩個測試內容：節(jié)奏和語勢。其中，受試者對句子語勢的判斷正確率僅為23.41%（147例），指正正確率為0，均為最低，這說明超過3/4的受試者對句子的語勢完全缺乏敏感。我們給出的句子是：“如今，全院教職員工正以與時俱進的精神，立足新起點，迎接新挑戰(zhàn)，為社會培育更多人才?！边@是一個結尾句，按照文意和語流發(fā)展的態(tài)勢，最后一個分句“為社會培育更多人才”應該是語勢最重之處，才利于收束全文。而該分句只是一個簡單的狀動結構，不足以承載較重的語勢，語感強的人會覺得此句力度不夠，收束無力。排除朗讀重音等因素，在書面上修改該句的方法是：或者是與前面分句構成一組整句以加強氣勢，如換成“力爭再譜新樂章”;或者是將該句疊加若干詞句以加重氣勢，如改成“力爭為社會培育更多、更好的有用之才”。

在節(jié)奏方面，受試者的判斷正確率為40.29%（253例），指正正確率為0，說明學生對句子長短、整散而形成的語言節(jié)奏同樣缺乏敏感。如測試句之一是：“眾多的底層人物充當著社會的基數(shù)，他們的話語作為多數(shù)民眾的訴求理應得到重視?！痹摼涫矫黠@受到西化語言的影響，尤其是后一分句，限定語糅合中心詞構成長句，使全句節(jié)奏急促，讀起來十分拗口。在調查時，有43.31%（136例）的受試者感覺該句有問題，但說不出問題所在，不能指正;另有8.28%（26例）的同學雖然感覺句子不順，但是指正原因錯誤。從語句節(jié)奏的角度看，最好將后一分句的限定語單獨分出，改為：“作為多數(shù)民眾的訴求，他們的話語理應得到重視?！睂⒕渥幼?yōu)槎叹?，使全句長短配合，節(jié)奏舒緩。另有一個測試句：“這首童謠所運用到的諸如‘地塘等詞匯就是廣東話中經(jīng)常使用到的早期社會生活用語?！笔茉噷υ摼涞呐袛嗾_率為37.26%（117例），指正正確率也為0。節(jié)奏判斷的正確率僅高于語勢這一項，總體情況屬于差。

總體來看，以上4個方面8個小項內容總的正確率為55.68%，說明學生總體語感情況較差。各項平均正確率由高到低排序為：語法規(guī)范76.28%（用詞>句法）>語義明確65.61%（集中>條理）>形式和諧48.97%（結構>音節(jié)）>節(jié)律順暢31.85%（節(jié)奏>語勢）。這說明，學生的語感能力只限于語法規(guī)范和語義明確兩方面，并且只在較好和一般區(qū)間;學生在語言形式和語言節(jié)律兩方面的語感仍亟待加強。

三、銜接完句調查分析

銜接完句主要包括支撐完句、過渡完句和小結完句三項內容，每項內容測試句2句，要求學生在空格處填上合適的句子，這是對語義明確的進一步調查。調查按照合格/不合格/空白三組參量考察。其中，合格又分為A、B兩檔，A檔是所填句子語義適合且表達周全（指前文所說的語法規(guī)范、形式和諧、節(jié)律順暢等），代表較高的語感層次;B檔是所填句子語義適合但表達不夠周全，表示有一定的語感但層次不夠高。不合格是指所填句子不符合語義要求?？瞻资侵肝刺顚憽？晒┓治龅木渥庸灿?884句（314人×6句），統(tǒng)計結果如表3所示：

根據(jù)統(tǒng)計結果，我們可以得出以下信息：

1.學生對支撐句和小結句的語感能力較好。支撐句和小結句的合格率基本相當，分別為76.76%和75.16%，說明均有3/4左右的受試者具備一定的支撐句和小結句的語感能力。但語感層次較高的均不到1/3，支撐句為30.1%（189例）、小結句為26.91%（169例）;支撐句B檔為46.66%（293例）、小結句B檔為48.25%（303例）。以支撐句測試題為例，測試句之一是：“荊州地處江漢平原腹地，（? ? ），獨特的地理環(huán)境造就了獨特的生活習俗。”此題要求學生在括號中填上合適的句子。有些學生的答案是“這里土地平曠，湖泊密布”，這既扣住了前句的“江漢平原”和后句的“獨特的地理環(huán)境”所提供的支撐，又句式整齊，與前后句形成整散交錯的節(jié)奏，這一類屬于A檔，占受試學生的31.18%（98例）。有些學生能扣住上下文，如“土地肥沃，河流交錯，是古云夢大澤所在之地，著名的魚米之鄉(xiāng)”，但表達不夠通暢，句間條理也不夠清楚，這一類屬于B檔，占調查對象的48.73%（153例）。不合格的答案大多是圍繞“魚米之鄉(xiāng)”“湖北鋼腰”“三國文化”等內容展開，且銜接不暢，有的甚至只填入不成句的詞或短語，完句更是無從談起，這樣的情況占20.06%（63例）。

2.學生對過渡句的語感能力較差。該項合格率分別為A檔19.11%（120例），B檔37.42%（235例），總合格率56.53%，敏感度和語感層次都相當?shù)?。如測試句之一是：“……獨特的地理環(huán)境造就了獨特的生活習俗，（? ? ），因而荊州方言也具有獨特性?！贝祟}要求學生在括號中填上合適的句子。有些學生的答案是“這些生活習俗都不可避免地在方言俗語中得到記錄和反映”“語言是文化的載體，荊州地區(qū)獨特的生活習俗會反映在荊州方言中”等，這些句子串起習俗和方言兩個方面，都能起到承上啟下的作用，可以列入A檔，但這類情況不到測試總人數(shù)的1/5。有的只扣住一方面，或者雖扣住兩方面但表達不夠通暢，如“荊州方言描寫了很多生活習俗”“語言與生活息息相關”“方言是生活的一部分”之類，屬于B檔，占調查對象的1/3多一點。同時，仍有41.24%的受試對象寫不好過渡句，如所填句子“這里有獨特的節(jié)日習慣和戲曲民歌”“荊州方言屬于西南官話”等，均不具備過渡作用。此外，還有2.23%（14例）的受試者沒有答題。

總體來看，以上三類過渡句總的合格率為69.48%，與表2“語義明確”的平均正確率65.61%基本在同一水平度，均說明學生的語義感一般。三類合格率由高到低排序為：支撐句76.76%（A[30.10%]小結句75.16%（A[26.91%]過渡句56.53%（空白[2.23%]

綜上所述，漢語言文學專業(yè)學生漢語語感能力在總體上是存在較大問題的：語法感能力相對較好;語義感能力一般，其中語義過渡銜接能力較差;語言形式的和諧感和語言節(jié)律感問題尤為突出。這就提示我們，對大學中文專業(yè)學生語感的訓練，不能只停留在對語法感和語義感等內容的訓練上，更應該重視對語篇層面的語言和諧感、節(jié)律感等高層次語感內容的訓練。

參考文獻：

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