摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。可見(jiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)十分重要。語(yǔ)感雖不可捉摸性，但絕不是不可知，它完全可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)掌握，具體可以從三個(gè)方面來(lái)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感培養(yǎng)素養(yǎng)

語(yǔ)感是個(gè)體在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中反復(fù)熏陶而逐漸形成的一種能力，離開(kāi)了它，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的形成便沒(méi)有了基礎(chǔ)，因此這種能力是語(yǔ)文能力中最核心的因素，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。呂叔湘先生說(shuō)，語(yǔ)感是個(gè)總的名稱。“里邊包含語(yǔ)義感，就是對(duì)詞語(yǔ)的意義和色彩的敏感；包括語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)像是正常還是特殊，幾種語(yǔ)法格式之間的相同相異等的敏感；當(dāng)然還包括語(yǔ)音感?！?/p>

不乏有人認(rèn)為語(yǔ)感是空中樓閣，水中月，鏡中花，是可遇而不可求，自然養(yǎng)成的。語(yǔ)感作為一種能力不是與生俱來(lái)的，是可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。語(yǔ)感雖不可捉摸性，但絕不是不可知，它完全可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)掌握。注重培養(yǎng)語(yǔ)感，是一個(gè)值得重視的課題，它對(duì)于改革語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。

首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)活動(dòng)的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語(yǔ)感能力為先決條件，否則根本無(wú)法參與任何一種言語(yǔ)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)文能力的高低。語(yǔ)文能力一般包括語(yǔ)言能力和篇章能力，前者是基礎(chǔ)，而前者又以語(yǔ)感為核心，因?yàn)樾畔⒔涣髦苯討{借的是語(yǔ)感，離開(kāi)語(yǔ)感就談不上信息交流。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心。另外語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)文審美能力的雅俗。審美教育要通過(guò)形成良好語(yǔ)感來(lái)完成，言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)）中的審美對(duì)象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文能力最高境界——語(yǔ)文審美能力的形成要以良好語(yǔ)感的形成為標(biāo)志?！?/p>

最后語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的突破口。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，根據(jù)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，深入地研究、實(shí)踐，把語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各方面，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，全方位多角度的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

另外，語(yǔ)感教學(xué)中，教師必須要有強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，這是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，所以教師的語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，特別是課堂語(yǔ)言，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，有節(jié)奏、有美感，這也是養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。我們可以通過(guò)多種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑就是語(yǔ)感實(shí)踐。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，聽(tīng)和說(shuō)是重點(diǎn)教學(xué)。許多人把重點(diǎn)放在讀和寫，他們認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，語(yǔ)感就自然存在，而他們沒(méi)意識(shí)到學(xué)生一下子是難以達(dá)到這目標(biāo)。在教學(xué)中，教師用枯燥的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)到的內(nèi)容只是膚淺的，而沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了，也不知道如何表達(dá)，就等于白學(xué)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家加涅亦認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累?！笨梢?jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。具體可以從以下方面著手：

第一個(gè)方面是：誦背感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生把文章中或課外讀到的精彩片斷熟讀甚至背誦下來(lái)，朗讀是訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。會(huì)讀，而且要讀得好，是有語(yǔ)感的表現(xiàn)，而且能使別人產(chǎn)生語(yǔ)感；不會(huì)讀，是沒(méi)有語(yǔ)感的表現(xiàn)，也不能使別人產(chǎn)生語(yǔ)感。朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)義的停頓，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的處理和詞語(yǔ)的感情色彩。另外通過(guò)背誦，可以積累大量的妙詞佳句，篇章段落，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)存，并從誦背中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，長(zhǎng)此以往，更有效提高學(xué)生語(yǔ)感水平，使學(xué)生受益終身。

第二方面是：廣泛積累。廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。大量的生活實(shí)踐也表明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握非常準(zhǔn)確，理解妥帖，感悟到位。因此，在學(xué)習(xí)中，一定要適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，提升閱讀量。

第三方面是：交流運(yùn)用。敏銳的語(yǔ)感可以捕捉到言外之意、弦外之音，甚至達(dá)到“得意而忘言，悟理而遺教”的最高境界。但語(yǔ)感是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，屬于心理學(xué)所定義的直覺(jué)思維。因此，它需要我們反復(fù)淬煉。在引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀的基礎(chǔ)上，摘抄最能表情達(dá)意的好詞、佳句、精彩片斷等。這些好詞、佳句、精彩片斷往往是一篇文章的精華需要反復(fù)吟詠、具有積累和借鑒價(jià)值的佳詞、佳句、佳段值得再三品味，作者的思想感情往往在這里得到充分體現(xiàn)。緊抓住這些語(yǔ)感點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩詞語(yǔ)、句子經(jīng)常開(kāi)展“揣摩運(yùn)用”交流，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在的碰撞，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何具體地品味語(yǔ)言，并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感分析能力。

總之，語(yǔ)感是一種很抽象，但又確實(shí)存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。如果缺乏語(yǔ)感或語(yǔ)感不強(qiáng)的話，學(xué)語(yǔ)文會(huì)覺(jué)得困難重重，所以教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。搞好課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一定的環(huán)境和條件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多方面語(yǔ)感。教師和學(xué)生雙方面都會(huì)得益于此。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李曉禹，漢，江蘇泰州人，本科在讀，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。