文∣駱偉山

教研組是實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的最基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。新課改對教研組職能的要求更高，教研組不僅是一個基層教學(xué)研究組織，更是一個站在新課改前沿陣地的團(tuán)隊組織。在實施新課改的過程中，許多學(xué)校認(rèn)識到了教研組的作用，開始有計劃地依托教研組開展學(xué)科教研活動，并且取得了一定的成果。如南京東廬中學(xué)的講學(xué)稿、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式中的預(yù)習(xí)學(xué)案、江蘇洋思中學(xué)的“堂堂清、天天清、周周清”等，均是充分發(fā)揮了學(xué)科教研組的集體力量，綜合考慮了各教學(xué)班的實際情況和具體學(xué)情，取得了很好的效果。近年來的研究表明，教師之間的團(tuán)隊合作有利于教研組功能的發(fā)揮，能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教研組的建設(shè)如此重要，然而在現(xiàn)實中卻存在很多的問題，并沒有引起足夠的重視。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，教研組建設(shè)存在虛化甚至弱化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教研組的職責(zé)只是表現(xiàn)為教學(xué)管理和上傳下達(dá)，教研組只是被動地聽取學(xué)校指令，沒有自身的意志，不能根據(jù)學(xué)科的特點主動有效地開展工作。不少學(xué)校缺乏教學(xué)研究的氛圍，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地反思自己的教學(xué)思想與行為，沒有把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來，主動實施好新課程。第二，教研組在學(xué)校管理方面的參與度近乎空白,教研組的意見對學(xué)校對于教師的評價不構(gòu)成影響，不能很好地為學(xué)校決策起到有效的參謀作用。第三，教研組功能窄化，很多學(xué)校以偏概全，將教研組建設(shè)窄化為公開課教學(xué)研討活動，沒能充分發(fā)揮教研組應(yīng)有的功能，導(dǎo)致教研活動形式單一僵化，收效不大，教師對待教研活動的熱情不高，僅是被動應(yīng)付。第四，部分學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平，也在想辦法加強(qiáng)教研組建設(shè)，出臺了一些措施，但卻沒有相應(yīng)的檢查、考核與反饋的跟進(jìn)辦法，使得措施沒能很好地落實。針對以上現(xiàn)狀，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教研組建設(shè)應(yīng)該從以下方面努力。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)

健全相關(guān)規(guī)范制度，為教研組工作的順利開展提供必要保障。

教研組有其特殊性，它隸屬于學(xué)校的教研處，是學(xué)校職能部門的分支，擔(dān)當(dāng)?shù)穆毮懿粌H僅是上傳下達(dá)，還需要有自主研究、組織引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主動性。對教研組的管理首先要依托于有效的制度。制度有效才能促進(jìn)教研組的專業(yè)化發(fā)展。制度管理是職能部門運行的基本保障。對教研組的建設(shè)、運行、效能考核，學(xué)校都應(yīng)依據(jù)實際校情完善管理制度。以制度為導(dǎo)向，可以為教研組的前行指明方向；以制度為底線，可以保障教研組工作的規(guī)范化、常規(guī)化；以制度為考核依據(jù)，可以刺激教研組的活動效能。

應(yīng)該先由學(xué)校組織完善教研組的各項制度，再由教研組長召集各學(xué)科教研組成員在學(xué)校教研組制度的基礎(chǔ)上做細(xì)化。如教研組的集體備課制度、聽評課制度、教研組長和備課組長的崗位職責(zé)制度、課堂評價制度等。這些制度必須圍繞教研組活動、骨干力量培養(yǎng)、教師個體和教研組專業(yè)發(fā)展，從而為教研組發(fā)揮核心職能提供保障。

有了健全規(guī)范的規(guī)章制度，還要注重制度的執(zhí)行力，否則，制度管理將很難發(fā)揮其規(guī)范、調(diào)控、保障、評價的作用。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師專業(yè)發(fā)展普遍缺乏內(nèi)驅(qū)力，更加需要制度執(zhí)行的有效性來加強(qiáng)教研組專業(yè)發(fā)展的效能。

規(guī)范、有效的管理制度是教研組專業(yè)發(fā)展的底線保障，而真正要讓教研組成為一個目標(biāo)一致、具有發(fā)展力、充滿團(tuán)隊張力的“學(xué)習(xí)共同體”，還要注重教研組文化氛圍的營造，突出價值引領(lǐng)的作用。

二、確立共同愿景

顧泠沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)實踐的角度指出，教研組是“學(xué)習(xí)型的實踐共同體”。現(xiàn)代教研組在本質(zhì)上應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體，在教研組管理上，學(xué)校要理解和尊重教研組的特殊性，切不可一味強(qiáng)調(diào)教研活動必須事事處處統(tǒng)一在制度之下，以致出現(xiàn)教研活動“出勤不出力”“人在心不在”的應(yīng)付現(xiàn)象。應(yīng)該充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢，引導(dǎo)教研組確立共同的職業(yè)發(fā)展愿景，發(fā)揮互助共進(jìn)的優(yōu)勢，增強(qiáng)教研組的凝聚力，提升專業(yè)化層次。

首先，教研組應(yīng)以明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，做好短、中、長期的發(fā)展規(guī)劃。教研組的專業(yè)發(fā)展既是落實學(xué)校教學(xué)改革的重要執(zhí)行組織，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的依托，在完善目標(biāo)時必須站在這兩個基本點上，使學(xué)校的教學(xué)改革與教師的個人發(fā)展保持一致。只有這樣，目標(biāo)才能成為一種價值引領(lǐng)，才能激發(fā)教研組成員的內(nèi)驅(qū)力，讓被動的管理轉(zhuǎn)化為教師主動發(fā)展的自覺行為，讓科組目標(biāo)成為科組教師的共同愿景。

其次，對科組的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分解。如“要在三年內(nèi)成長為一個怎么樣的教研組”，先站在目標(biāo)終點倒推最近三年的行動規(guī)劃，再將目標(biāo)按學(xué)年、學(xué)期進(jìn)行分解，真正成為教研組發(fā)展的行動規(guī)劃。廣東省河源市有一所在市區(qū)附近的縣城初級中學(xué)，學(xué)校生源雖參差不齊，但是教師團(tuán)隊穩(wěn)定，借著縣窗口學(xué)校的有利條件，教師團(tuán)隊的專業(yè)化成長較快，師資力量逐漸強(qiáng)大。但最近幾年學(xué)生數(shù)量以極快的速度增長，隨之而來的是大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的調(diào)入，原有的相對穩(wěn)定的教研組團(tuán)隊被打破。一方面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師原本工作隨意性大、缺乏專業(yè)成長意識的作風(fēng)，給教研組的發(fā)展帶來了負(fù)面影響；另一方面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍專業(yè)素養(yǎng)較低，在適應(yīng)新學(xué)校工作上也有較大的阻力。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校教研處帶領(lǐng)教研組長制訂了三年目標(biāo)與計劃。三年目標(biāo)：營造互助包容、鉆研求進(jìn)的教研組文化氛圍，以備課組為下層組織構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)蛻變。第一步：各學(xué)科選定三名專業(yè)能力強(qiáng)、敬業(yè)扎實、個性開朗大方的骨干教師作為備課組長，以每周一次的集體備課為日常教研交流主平臺，以備課組長為首，帶領(lǐng)本備課組教師完善備課組的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第二步：結(jié)合每年市、縣、校教學(xué)大賽，開展科組內(nèi)的教師培養(yǎng)。在校級賽課中，要求各備課組派出兩名代表，并且組織團(tuán)隊參與磨課。在備賽磨課的過程中不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力，而且充分激發(fā)了教師的潛力。在后續(xù)的縣賽、市賽中，每個教研組的參賽教師身后都有強(qiáng)大的團(tuán)隊支持，教研組的每個成員都在教研組找到了歸屬感，親身體會到互助包容、鉆研求進(jìn)的團(tuán)隊魅力，樹立了集體榮譽感。第三步：搭建平臺讓每個人都有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。以語文教研組為例，結(jié)合語文學(xué)科特點，教研組開展了創(chuàng)建書香校園、申報名師工作室、申報研究課題、編寫校本教材，及其他凸顯科組特色的活動，每項活動都以團(tuán)隊為單位開展，同時充分發(fā)揮每位教師的長處。教師在這樣的團(tuán)隊中感受到了尊重，又有了揚己所長的機(jī)會，很自然地形成了凝聚力。

三、做好隊伍建設(shè)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教研組缺乏“靈魂人物”，即教研組骨干教師。教研組的發(fā)展便處于“群龍無首”的狀態(tài)，教師顯得游離渙散。比如，在教師隊伍較大的學(xué)校中，教研組下分多個備課組，倘若備課組長不能成長為本備課組的“靈魂人物”，教研組長事無巨細(xì)管理多個備課組，不僅疲于應(yīng)付，且效能低下。相反，有些教研組長非常注重培養(yǎng)教研組的核心團(tuán)隊，一手抓教研組工作的大方向，一手抓由備課組長、社團(tuán)指導(dǎo)教師組成的核心團(tuán)隊建設(shè)，既提高了效能，又培養(yǎng)了教師。教研組的建設(shè)目標(biāo)是提高全組學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)，而想要健康長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須培養(yǎng)核心力量，抓好骨干教師的培養(yǎng)，為教研組可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)后備力量。

要建立科學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制。為防止教師在專業(yè)發(fā)展上故步自封、坐井觀天，教研組應(yīng)在每學(xué)年的工作計劃中合理安排外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既重視骨干教師的重點培養(yǎng)，也注意年輕教師的共同成長。

要做好“師徒結(jié)對”工作。師徒結(jié)對不是簡單的教學(xué)上的以老帶新，而要讓擅長研究、業(yè)績成果突出的教師帶動年輕教師的專業(yè)發(fā)展。

某學(xué)校教研組提出“梯隊式”教師專業(yè)發(fā)展思路，由教研組長將組內(nèi)教師分為核心梯隊、骨干梯隊、成長梯隊，分層制訂成長計劃，為不同梯隊的教師搭建發(fā)展平臺，提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，有針對性地“打磨”教師的專業(yè)能力。教師個人專業(yè)不斷發(fā)展，教研組也有了更加強(qiáng)大的向心力和凝聚力。

四、開展教研活動

教研活動是教研組發(fā)揮職能、為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺的重要途徑。各教研組應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特色開展不同層次、多樣化的教研活動，激活教研組的生命力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)教研活動策劃要理論與實踐并重

在針對教研活動形式的調(diào)查中，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)有效的比例僅為0.88%，而認(rèn)為同課異構(gòu)、經(jīng)驗介紹、案例學(xué)習(xí)等實踐類形式有效的比例高達(dá)97%。實踐研究是校本研究的重要抓手，但是任何實踐研究缺少了理論指導(dǎo)，都將走向困頓與停滯。所以，教研組的教研活動應(yīng)理論與實踐齊頭并進(jìn)，應(yīng)用理論提升教師的專業(yè)高度，指導(dǎo)更有效的實踐研究，兩者不可偏廢。教研組可以組織全體成員同讀一本教育教學(xué)論著，每個月進(jìn)行一次心得交流，要求每個人在交流會上發(fā)言談感受。

(二)教研活動形式的多樣化、體系化

確定了教研組發(fā)展的中長期目標(biāo)，就應(yīng)該在活動的形式上實現(xiàn)多樣化。例如，以同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、集備磨課進(jìn)行實踐研究；以開設(shè)講座、沙龍、讀書會、共讀共寫等提升理論水平；以定期開展團(tuán)隊拓展活動激發(fā)教研組的活力，增強(qiáng)教研組的凝聚力。

此外，還可嘗試結(jié)合學(xué)科特色開展師生活動。以語文學(xué)科為例，教研組應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)“聽說讀寫”的要求合理安排師生活動。例如，按學(xué)年計劃，合理安排師生進(jìn)行演講比賽、師生寫作比賽、經(jīng)典詩文朗誦比賽、學(xué)生社團(tuán)活動等。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面可以為語文教師提供展示舞臺。

(三)教研活動內(nèi)容與日常教學(xué)緊密結(jié)合

教學(xué)研究就如一個學(xué)校發(fā)展的發(fā)動機(jī)，教研組活動的常態(tài)化能保證動力的持續(xù)供給。要求教師在繁忙瑣碎的日常工作中開展教研活動，學(xué)校、教師都有畏難心理，這就需要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)?？梢詫w備課的成效提出更為細(xì)致的要求，比如，每次集體備課后在工作群上上傳圖片和活動記錄，集體備課后統(tǒng)一制作課件、統(tǒng)一布置作業(yè)，讓教師們逐漸體會到集體備課的好處。為了進(jìn)一步探索集體備課的專業(yè)化，還可嘗試舉行全校的集體備課現(xiàn)場展示比賽，建立集體備課模式：以單元教學(xué)目標(biāo)為起點，向上追溯課程標(biāo)準(zhǔn)中的依據(jù)，在課后的評價檢測中結(jié)合考綱要求，分析近五年的中考類型題，命制類篇評練。備課組教師可嘗試以板塊為單位分擔(dān)主備任務(wù)，每個教師一個學(xué)年精心鉆研一個板塊或主題的教學(xué)，每學(xué)期打磨一個較為成熟的教學(xué)案例和一篇論文。

學(xué)校對集體備課活動的探索，大致經(jīng)歷從形式規(guī)范到過程高效的不同階段。集體備課要將教師的專業(yè)成長與日常教研活動緊密聯(lián)系，讓教師不用額外抽出精力另起爐灶開展教學(xué)研究。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將主要精力集中于某種類型課文的教學(xué)上，幾年下來，每個教師都能打磨出自己擅長的教學(xué)板塊，這將為教師的專業(yè)成長增加自信心。

在教研實踐活動中還要讓教師讀寫結(jié)合、做思結(jié)合，及時反思，寫作成文，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實踐研究的充分結(jié)合，讓教研活動真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師真正動起來、思考起來、改變起來。

教研組的建設(shè)是一個龐雜的工程，離不開學(xué)校的支持和教師個人的努力，只有兩者相互結(jié)合，才能建設(shè)有利于學(xué)校進(jìn)步、教師個人成長、學(xué)生成才的高效率教研組。