文∣張又紅

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)中教師實(shí)踐探索的重點(diǎn)問題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由“語言能力”“文化理解”和“思維品質(zhì)”組成，開展初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探索，對于提高初中生英語書面表達(dá)、理解交流能力，形成學(xué)生正確的文化立場、認(rèn)同感與鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的甄別、理解、判斷等思維方式與思維品質(zhì)等有著重要的作用。但實(shí)際寫作中，學(xué)生常常會(huì)遇到很多困難，不能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的語法和詞匯寫出一篇流暢而有邏輯的作文。學(xué)生英語寫作存在詞匯量不夠、言語信息短缺、寫作基本技能掌握不熟練、缺乏邏輯思維、自我監(jiān)控能力弱、寫作自我效能感較低、文化理解存在偏差等問題。面對普通初中英語寫作教學(xué)中的這些問題，教師唯有進(jìn)行針對性的教學(xué)實(shí)踐探索，方能達(dá)成學(xué)生寫作能力的提升與教師專業(yè)的成長。

一、開展詞塊教學(xué)，豐富學(xué)生寫作言語信息

西方學(xué)者認(rèn)為詞塊就是一種類型的詞匯短語，是“事先預(yù)制好并且方便以后被便捷頻繁使用的多個(gè)詞的組合”，并且指出詞塊的特征應(yīng)該是“有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可以整體或者稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊被學(xué)習(xí)者在特定任務(wù)中進(jìn)行輸出和使用”。還有學(xué)者指出：“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成?！币虼耍⒄Z教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運(yùn)用詞匯及其詞塊。以Nattinger、Decarrico和Lewis為代表的語言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。已有研究表明，詞塊積累的多少是衡量語言能力和語言表達(dá)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。研究指出，對詞塊進(jìn)行有目的的積累對學(xué)習(xí)者語感的形成、母語負(fù)遷移的克服和語篇思維能力的建構(gòu)都具有重要的作用，能促使學(xué)生增強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而提高英語寫作能力。因此將詞塊理論運(yùn)用到初中英語寫作課堂中，將有利于提高學(xué)生的英語寫作水平，使得學(xué)生在英語文章中的觀點(diǎn)表達(dá)更加地道、流暢和具有邏輯性、連貫性。

我們在教學(xué)中使用詞塊教學(xué)應(yīng)注意從以下方面著手：

第一，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞塊，培養(yǎng)詞塊意識。研究認(rèn)為詞塊豐富程度與英語寫作密切相關(guān)，低水平學(xué)生的作文用詞重復(fù)單一，而高水平學(xué)生則總是避免重復(fù)用詞。這說明學(xué)習(xí)者要提高寫作水平，應(yīng)該注意積累豐富的詞塊，做好有效輸入。一是通過課堂教學(xué)掌握教材中的詞塊，尤其注意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞意思的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解和消化該單詞所能引發(fā)的詞塊搭配。例如,在講解pick(撿起)這個(gè)單詞的同時(shí)，教師可以順便講解pick up(接送)這個(gè)詞組的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生理解，接送孩子也類似于父母在眾多孩子中“找到”并且“接走”自己家的小孩，由此記憶pick引發(fā)的詞組pick up。教師在每次講解單詞的同時(shí)，也給單詞相應(yīng)詞組的搭配進(jìn)行講解和舉例，提高學(xué)生的詞塊敏感度和詞塊意識。二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好詞塊學(xué)習(xí)筆記。

第二，加強(qiáng)詞塊應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)詞塊的理解記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生畫出教材或?qū)懽髦懈哳l的常用詞塊、常用句型、框架，并且通過隨堂測試、寫作練習(xí)等途徑督促學(xué)生進(jìn)行理解記憶。例如，教師可以讓學(xué)生在課外收集各種寫作中應(yīng)用到的詞塊，并且根據(jù)詞塊的類型和寫作角度，分成不同類型，是表達(dá)連貫性的詞塊還是話題相關(guān)的詞塊，是歸為“環(huán)境保護(hù)”話題還是歸為“國家文化”話題，以鍛煉學(xué)生的整理歸納和理解能力。只有學(xué)生自己主動(dòng)思考、主動(dòng)分類，才能更好地體會(huì)詞塊的用處和奧義，把知識內(nèi)化為程序性知識，在需要使用的時(shí)候及時(shí)、快速地提取出來，幫助學(xué)生更快地完成一篇達(dá)到要求、合乎邏輯的文章。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊拓展學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將已知的詞塊提取出來。如“ healthy food”，教師在閱讀前根據(jù)主題“healthy”進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶已知的詞塊知識。教師要求學(xué)生把想到的詞塊分類為reasons of healthy food，harmful effects of unhealthy food等，然后學(xué)生根據(jù)分類往下擴(kuò)展，通過思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)詞塊造句、漢英翻譯、首字母填空和文章復(fù)述等多元練習(xí)，進(jìn)一步拓展詞匯短語量，提升學(xué)生的寫作能力。

二、實(shí)施寫作元認(rèn)知訓(xùn)練，提升寫作能力

國外學(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識以及對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。研究表明，元認(rèn)知策略同學(xué)生學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，通過元認(rèn)知寫作訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的寫作能力。初中生在英語寫作能力發(fā)展上處于初級水平，要分年級抓好訓(xùn)練，逐步促進(jìn)寫作能力的提高。具體在教學(xué)中可采用如下做法：第一，教會(huì)學(xué)生掌握英語寫作的元認(rèn)知策略。依據(jù)現(xiàn)有研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知寫作策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為：羅列與主題相關(guān)的主要知識；仔細(xì)閱讀題目，避免跑題；盡量選擇使用與主題相關(guān)的單詞、短語和句型；注意文章的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系以及每段的中心句；注意標(biāo)點(diǎn)符號、字母的大小寫以及過渡詞的合理使用；不斷檢查所寫內(nèi)容是否跑題；注意每段是否有主題句；調(diào)整不合適的詞匯；檢查并修改標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫；根據(jù)時(shí)間限制調(diào)整寫作速度等。對此教師要逐一做出具體的解釋與案例示范，促使學(xué)生注意領(lǐng)悟與掌握。第二，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師要依據(jù)班級、學(xué)生情況設(shè)置寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)別差異從“有什么”到“為什么”再到“怎么辦”逐漸提高寫作任務(wù)要求。寫作任務(wù)布置還要符合學(xué)生心理，應(yīng)是他們自己經(jīng)歷過、感興趣、愿思考與有話說的事情，在學(xué)生進(jìn)步后強(qiáng)化成功體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)喚醒學(xué)生使用策略的積極性。第三，提升學(xué)生自我監(jiān)控能力。每次寫作后教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作認(rèn)知活動(dòng)作出評價(jià)、反饋,并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。自我審問包括審題是否仔細(xì)、修辭手法使用是否得當(dāng)、表達(dá)思想是否清楚、詞語搭配是否地道、語法使用是否正確、邏輯條理是否清楚等。學(xué)生對自己的實(shí)時(shí)寫作活動(dòng)不斷進(jìn)行有效監(jiān)控評估，對遇到的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，能保證寫作的質(zhì)量。

三、開展背誦—仿寫活動(dòng)，提升寫作基本技能

林語堂先生曾說：“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須脫口而出而后已?！边\(yùn)用背誦—仿寫英語教學(xué)模式，能為學(xué)生寫作提供“腳手架”，可以提高學(xué)生在英語寫作中語言的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，減輕學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的焦慮，使學(xué)生對寫作的態(tài)度更積極?？梢?，仿效或模仿是提高英語寫作語言水平的路徑。

背誦仿寫法是根據(jù)人類從記憶、模仿到創(chuàng)新這一普遍的認(rèn)知規(guī)律，將可理解性語言輸入和輸出并行運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中的教學(xué)方法。這種方法不僅揭示了人類的認(rèn)識活動(dòng)過程，而且體現(xiàn)了模仿寫作訓(xùn)練所遵循的知識發(fā)展過程。仿寫練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到自己在語言表達(dá)上的不足，教師在布置仿寫任務(wù)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生盡量使用原作者的語言，這樣就和學(xué)生自己的表達(dá)方式形成了對比，學(xué)生會(huì)據(jù)此得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論。

在教學(xué)中開展背誦—仿寫活動(dòng)，主要按照如下步驟進(jìn)行：第一，依據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)選擇示范短文或課文，要求學(xué)生背誦，尤其是文中的重點(diǎn)句型、經(jīng)典語句和段落、詞組。第二，教師擬定寫作主題，要求學(xué)生借鑒范文中的短語、句子、語法、句型和表達(dá)方式進(jìn)行寫作，寫作中要求運(yùn)用寫作策略并結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控，這樣既讓學(xué)生感覺“有話可說”，又能充滿寫好作文的信心。第三，寫完后學(xué)生可以進(jìn)行小組間作文評議，教師指導(dǎo)總結(jié)，展示優(yōu)秀作文。運(yùn)用這種方法，對初一學(xué)生可先由單詞、短語到句子，再由句子到短文，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。對初二學(xué)生則應(yīng)結(jié)合元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行寫作練習(xí)。而初三學(xué)生則要進(jìn)行“意仿”練習(xí)，學(xué)會(huì)寫出有創(chuàng)意的作文?？傊?，教師應(yīng)提供豐富的閱讀資源，對學(xué)生提出不同題材閱讀量的具體要求，只有閱讀背誦多了，學(xué)生才會(huì)有語感，進(jìn)行仿寫才會(huì)得心應(yīng)手，吸取范文中的精華，用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z思維方式和句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想。由淺入深的練習(xí)，使學(xué)生寫作從“模仿”開始，經(jīng)由“意仿”到創(chuàng)新，逐步掌握語言的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，提高自身的寫作能力。

四、開展小組同伴互評活動(dòng)，提升寫作自我效能感

以合作學(xué)習(xí)和過程寫作理論為基礎(chǔ)的小組同伴互評寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是提高學(xué)生寫作水平的重要路徑之一。同伴互評強(qiáng)調(diào)的是群體成員之間的合作與交流，是通過引導(dǎo)學(xué)生互相評閱作文，提出問題并給出修改意見的寫作教學(xué)活動(dòng)，也常被稱為同伴評估、同伴反饋、同伴反應(yīng)。運(yùn)用小組同伴互評寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力與寫作積極性，增強(qiáng)寫作自信心。教師在教學(xué)中要在克服個(gè)別消極因素的同時(shí)，積極營造互助互學(xué)的氛圍，用正確的態(tài)度面對評價(jià)，使互評發(fā)揮最大的效果。

在初中英語教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)布置、學(xué)生寫作、互評交流、自我修正、教師反饋等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。其中互評交流要重點(diǎn)組織，教師可以先分組，組長由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)評議任務(wù)布置和評議復(fù)核。在教師統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行各組之間的作文互評，評議中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌＠?，在元認(rèn)知寫作策略的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生對自己的每次寫作進(jìn)行全面內(nèi)省反思，進(jìn)行小組交流討論。依據(jù)訓(xùn)練任務(wù)和寫作要求，評價(jià)自己寫作策略的效果。教師在課堂上可以開展寫作的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體要求學(xué)生將寫作時(shí)的心理活動(dòng)口頭表達(dá)出來，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生監(jiān)督和反省自己的寫作過程與元認(rèn)知寫作策略使用情況。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在小組代表總結(jié)優(yōu)劣處后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，針對學(xué)生訓(xùn)練中的共性問題作出闡釋，說明存在問題的是什么、為什么會(huì)出現(xiàn)問題、如何修正與完善。具體要學(xué)生依據(jù)每次訓(xùn)練作文個(gè)性問題進(jìn)行修改補(bǔ)充，待修改后進(jìn)行作文展示。盡管對作文小組互評的效果還存在疑問，但教師可以依據(jù)寫作的要求，交代清楚作文評價(jià)的具體任務(wù)，并逐漸由淺層次的評價(jià)任務(wù)向深層次的任務(wù)延伸，從中讓學(xué)生熟悉寫作的基本要求，掌握寫作的基本要領(lǐng)，在交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)差距，找出不足，明確努力的方向，提高寫作的自我效能感。教學(xué)實(shí)踐表明，開展小組競爭與合作，能提高學(xué)生的責(zé)任心與進(jìn)取心，提高學(xué)生寫作的積極性與寫作質(zhì)量。

提高初中生英語寫作能力是初中英語教師要解決的重要教學(xué)實(shí)踐問題。普通初中英語教師應(yīng)該針對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，開展寫作的詞塊教學(xué)、元認(rèn)知訓(xùn)練、背誦仿寫與小組互評等針對性的教學(xué)實(shí)踐，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷豐富學(xué)生寫作言語信息，強(qiáng)化寫作技能，完善寫作自我監(jiān)控，提升寫作自我效能感，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提高。