羅愛娣

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學 廣東廣州 510880)

小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要手段，堅持良好的閱讀習慣、拓展英語閱讀量，能很好地幫助學生積累英語詞匯、培養(yǎng)語感、提升英語自學能力。但由于農(nóng)村小學條件有限，加上教學中的問題，導致很多小學生很難提高學習英語的興趣，沒有養(yǎng)成自主學習和閱讀英語的習慣。為了提高學生整體英語水平，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，需要我們通過有效的閱讀形式，創(chuàng)新閱讀教學模式，構建高效的英語閱讀課堂[1]。

一、培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高課堂教學效率

在英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，有利于提升學生的閱讀理解能力，能讓學生通過自主學習和教師引導，深入挖掘閱讀素材中的內(nèi)容，并能激發(fā)閱讀思維，提高學生對英語基礎知識的認知水平，能有效提高教學效率，提高學生對英語的學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生英語思想

培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，能很好地幫助學生形成英語思想，讓學生從小形成良好的英語閱讀習慣，減少學生將英語內(nèi)容與母語進行轉換的過程。同時，英語思想的形成也能幫助學生提升英語寫作水平，能讓其將所學知識和積累的詞匯運用到實踐中。

（三）有利于提升小學生整體英語水平

在農(nóng)村小學英語教學中，很多學生的英語水平無法達到正常標準。在教學中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，能讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可促進學生英語綜合能力的形成，提升學生的整體英語水平。

二、當前農(nóng)村小學英語閱讀教學中的問題

（一）教師對英語閱讀教學目的認識不夠深刻

在英語閱讀教學中，教師應該以培養(yǎng)學生閱讀興趣為目的開展教學，但在目前的農(nóng)村小學英語教學中，很多教師的思想還比較傳統(tǒng)，多以應試教育思想進行教學。在閱讀理解練習中也僅僅是根據(jù)給出的題目，通過比較固定化的方式讓學生理解一些英語詞匯的運用，導致很多學生學習起來比較枯燥，積極性和閱讀興趣都相對缺乏。

（二）教學方法單一，無法提高學生閱讀興趣

不同年齡段的小學生理解能力不同，我們不能只按照單一的教學方法引導學生閱讀。但在農(nóng)村小學英語教學中，由于條件限制加上教師沒有形成創(chuàng)新教學的意識，不能很好地根據(jù)學生的特點設計教學，難以提升英語閱讀教學的有效性。

（三）學生自主閱讀能力不足，閱讀量無法提升

在英語閱讀教學中，學生自主學習能力不足。很多農(nóng)村小學生沒有課外英語閱讀意識，閱讀量僅限于課本和練習內(nèi)容。閱讀量不足導致學生的英語知識量不足，詞匯量也沒有得到更好的擴展與積累。在這樣的學習狀態(tài)下，學生在各方面的能力都會稍顯不足，自主探究能力也無法得到有效培養(yǎng)。

（四）閱讀教學中沒有深入挖掘閱讀素材

不管是英語教材中的內(nèi)容，還是閱讀素材中的內(nèi)容，都有很多值得我們挖掘的擴展知識。但在農(nóng)村小學教學中，很多教師認為學生只要能夠掌握基礎的英語知識并能解答閱讀理解中的問題就可以了。沒有過多地為學生挖掘閱讀素材中其他可以學習的課外知識。在這樣的教學中，學生對閱讀素材不會提起重視，也就形成了資源浪費現(xiàn)象[2]。

三、提高小學英語閱讀教學效率的策略

（一）利用微課引導學生自主預習

很多小學生自主學習能力不足的原因是因為對英語知識的理解能力不足，也沒有找到更好的學習方法進行自主學習。對此，教師可以利用微課引導學生自主預習。教師將課堂中要學習的閱讀內(nèi)容提前制作成微課，通過重難點的講解和分析，讓學生學習起來不那么吃力。還可以將一些難點內(nèi)容制作成思維導圖，引導學生加強對英語詞匯和語法的理解。比如，學習“What’s your favourite season?”這一課時，教師可以在微課中制作關于有關這些季節(jié)的思維導圖，讓學生能通過思維導圖將單詞與具體事物相結合，增強記憶與理解，并在預習視頻中設置一些簡單的閱讀任務，讓學生能夠按照“Let’s find out”中的指令進行繪圖繪畫，這樣，學生的自主學習能力會有很大的提升，還能獲得更多的參與感和體驗感，讓學生從預習中感受到英語閱讀的魅力。

（二）基于學生特點設計教學問題

在高年級的英語教學中，學生間的基礎知識差距比較大，對此，教師應該基于學生的特點設計教學問題。通過分層教學，讓每一個學生都能在閱讀中提升自己的英語基礎。這樣，一些英語知識基礎比較薄弱的學生也能在自己的能力范圍內(nèi)提高閱讀理解能力，同時幫助英語知識水平較高的學生進一步提升自身的閱讀素養(yǎng)。通過循序漸進的分層教學，拉近學生的差距，從而提高整體閱讀水平。教師應根據(jù)班級中不同層次學生的學習情況設計教學問題，兼顧每一個學生的發(fā)展。比如，學習“What’s your hobby”時，首先要為單詞基礎較差的學生設計問題，讓學生能將hobby， music， fishing， stamp， chess等單詞與相應的圖片相匹配，先提問最簡單的單詞問題，其次，在這一基礎上進行問題階梯化的上升，如根據(jù)課文的聽力再提問一些課本上沒有的問題，引發(fā)學生進一步的思考與聯(lián)想[3]。

（三）豐富教學方法培養(yǎng)學生興趣

很多教師認為農(nóng)村英語學習環(huán)境有限，學生的閱讀水平自然無法提升，其實我們可以通過豐富教學方法，為學生營造良好的英語閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。比如，在教學中我們可以采用情景教學方法，讓學生能在特定的英語情境中提高自己的認知能力和理解能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在教學中，我們可以采用情境教學、角色扮演等方式豐富閱讀課堂。比如，學習“What did you do yesterday?”這一課時，閱讀內(nèi)容與實際生活非常貼近，教師可以為學生準備一些小道具，讓學生進行角色扮演，通過模仿教材中的對話和場景，增強學生的體驗感和閱讀語感。通過這樣的方式，學生的興趣會被有效激發(fā)出來，學生能基于興趣來學習，也能夠扎實掌握和領悟experience， yesterday，bought，angry，came，year等單詞的用法，可提高學生的閱讀理解能力和口語能力。

（四）加強交流指導推動學生進步

教師應把學生作為課堂主體，自己處于引導位置進行教學。當課堂閱讀范圍和學生的自主閱讀能力有所提升之后，教師也應該加強交流和指導，推動學生進步。教師與學生的交流能更好地掌握學生的學習情況，也能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的問題，這樣才能針對性地幫助學生解決問題，促進學生的進步，提高學生的閱讀空間。比如，學習“I like English best”這一課時，就非常適合教師與學生互動交流。教師在教學結束之后，可根據(jù)課本中的句型與學生進行口語交流，并對每個學生發(fā)音和句型用法中的問題進行糾正，讓學生能夠熟練掌握“What is your favourite subject?”“My favourite subject is English”等句型，并能夠舉一反三進行口語交流練習，推動學生不斷進步。

（五）成立學習小組培養(yǎng)口語能力

在閱讀教學中，我們也可以通過成立閱讀興趣小組等方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。閱讀理解能力是學生閱讀的基礎，口語交際能力同樣非常重要?？赏ㄟ^成立學習小組，引導學生通過所學英語知識進行交流，學生與學生之間針對閱讀素材進行問題探討，這樣對學生各方面的能力都會有所提升。比如，我們?yōu)閷W生提供了一篇課外閱讀的文章，學生在閱讀過程中可能會遇到不明白單詞、句型的情況，這時組內(nèi)成員可以通過搜集資料等多種方式去了解每一個疑難點的含義及用法，在這樣的探討過程中，學生之間的交流盡量用英語表達，同時對這些課外詞匯進行仿寫并熟練運用到口語中。這樣，農(nóng)村小學課堂也能營造英語口語環(huán)境，進一步提升學生的英語素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)[4]。

（六）設置閱讀任務提高閱讀量

為了讓農(nóng)村小學生從小養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，我們要根據(jù)學生的年齡特點設置閱讀任務，提高學生的閱讀量，讓學生從小形成課外閱讀的習慣。這樣有利于學生的詞匯積累，也利于學生在寫作中的情感表達。比如，我們可以為五年級的小學生設置這樣的閱讀任務：每周至少閱讀3～5篇課外英語文章，每個月至少閱讀一整本英語繪本或者是英語書籍，并形成積累英語詞匯和短語的習慣。

四、結束語

總而言之，良好的英語閱讀習慣是提高英語閱讀素養(yǎng)的基礎，在農(nóng)村小學英語閱讀教學條件有限的情況下，教師應提高自身教學能力。通過創(chuàng)新閱讀教學方法，提高學生對英語的學習興趣，并加強閱讀訓練，展開英語拓展閱讀，讓學生通過大量的詞匯積累奠定良好的閱讀基礎。同時，要優(yōu)化閱讀教學模式，引導學生自主學習，提高閱讀理解能力和語感，從而提高小學英語閱讀教學效率。