呂沁清

摘 要：筆者針對當(dāng)前仍存在的兩種極端課堂教學(xué)行為以及以教師為中心的課堂現(xiàn)象，通過搭建教學(xué)支架的方式，研究以學(xué)生的“學(xué)”為主的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式課堂 教學(xué)支架 運用方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.043

“學(xué)導(dǎo)式語文課堂”中的“學(xué)導(dǎo)式”是指學(xué)生借助教材與資料先行自學(xué)，而后教師進行指導(dǎo)的一種方式。突出以學(xué)為主，學(xué)在導(dǎo)前，是充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。

支架式教學(xué)法以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)?！爸Ъ堋北局冈诮ㄖ袠I(yè)中輔助工作的腳手架。支架式教學(xué)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生引入一定的情境，提供必要的指導(dǎo)作為支架，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)新知。

學(xué)導(dǎo)式課堂的支架式教學(xué)是兩者的有效結(jié)合，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，不僅解決“教什么”“怎么教”的問題，還提供“用什么教”的手段，最終幫助學(xué)生有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

一、學(xué)導(dǎo)式課堂的特點

當(dāng)前的課堂教學(xué)往往存在兩類極端現(xiàn)象。一類固守傳統(tǒng)式教學(xué)，教師完全操控話語權(quán)，把課堂當(dāng)成講壇，摒棄教育藝術(shù)，自己沉浸在知識或者故事敘述的快感中，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。另一類極端則是顛覆性地理解新《課標(biāo)》，片面追求新課改的形式，一堂課不停地組織學(xué)生活動，似乎在學(xué)生不斷的小組討論、自主“探究”中，就能完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)導(dǎo)式課堂不同于以上兩類教學(xué)行為。它強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主軸。具有以下三個顯著特點：

第一，基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計是學(xué)導(dǎo)式課堂有效施教的前提。一首駱賓王的《詠鵝》，對于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。所以，只有基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，才能符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，架起新舊知識之間的橋梁，讓新知同化于原有的知識結(jié)構(gòu)中。

第二，激發(fā)學(xué)趣的互動環(huán)節(jié)。學(xué)導(dǎo)式課堂不是教師的“一言堂”，也不是學(xué)生一動到底的課堂，而是為達(dá)到基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，在主問題的推動下，通過生生互動，師生互動的環(huán)節(jié)，將教學(xué)引向深入的課堂。在每個環(huán)節(jié)的實施中，通過支架的搭建，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動腦動口動手，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，并在實踐中形成能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)力的任務(wù)檢測。學(xué)力，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，包括學(xué)習(xí)能力、動手能力和知識水平，也包括學(xué)習(xí)者的動力、毅力等。只有在實踐訓(xùn)練后，通過任務(wù)的完成與評價，才能促進學(xué)力由“低階認(rèn)知”向“高階認(rèn)知”發(fā)展。

二、學(xué)導(dǎo)式課堂支架式教學(xué)法的運用策略

在學(xué)導(dǎo)式課堂中，學(xué)生沿著教師設(shè)置的支架牽引，拾級而上，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。支架教學(xué)的運用方式有：群問題的思考解答、范例呈現(xiàn)、資料提供、生生互動、實物器具展示等。

1.群問題解答支架

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是一個主問題的解決，而這個主問題又相當(dāng)于一個很大的臺階，學(xué)生難以一步登上。這個主問題又會牽涉到哪些問題，這些問題是否有助于主問題的解決，教師將這些相關(guān)小問題由淺到深、由易至難地逆推而上，設(shè)計出相關(guān)的群問題，再由問題串的解答，完成最高級的主問題的解答。

比如，在組織學(xué)生自學(xué)完《社戲》，整體感知故事情節(jié)后，進入言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生思考：如何理解本文作者的寫作意圖？文章的時代離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此這個問題學(xué)生一時難以回答。此時就可以把這個問題作為主問題，整理出一系列相關(guān)的小問題。教師從這些問題群的答案中，尋找出環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，搭建群問題支架，順序如下：文章標(biāo)題叫“社戲”，但作者筆下看戲的內(nèi)容卻寫得不多，是離題了嗎？（梳理、品讀與社戲相關(guān)的內(nèi)容）—你覺得作者筆下的社戲好看嗎？（找到并品味描寫社戲內(nèi)容情節(jié)）—作者為什么說直到現(xiàn)在不再看到那夜的好戲？作者真正留在心里的是什么？—六一公公是個什么樣的人？（體悟農(nóng)村特有的風(fēng)光風(fēng)俗、人情的美好給作者的印象）—開篇作者為什么說平橋村“在我是樂土”？“樂土”體現(xiàn)在哪里？（領(lǐng)會統(tǒng)領(lǐng)全篇的“樂土”含義）—如何理解本文作者的寫作意圖？（回答主問題）由此群問題搭建起全文閱讀線索的支架，層層支架指向最高級問題，而每個支架的子問題，既引導(dǎo)學(xué)生有序地解讀了課文，又讓學(xué)生通過自己的閱讀學(xué)習(xí)、思考討論，提高了閱讀能力。

2.范例呈現(xiàn)支架

這是指學(xué)生在原有的知識儲備基礎(chǔ)上，通過教師搭建的范例支架，順利將新知識納入舊的知識體系中并學(xué)會運用。

其中，關(guān)于寫作技法，學(xué)生儲備的知識有對比、借景抒情、象征（托物言志）、虛實結(jié)合、先抑后揚等，但是能正確賞讀出詩歌運用了哪一種寫法來抒發(fā)情感的卻為數(shù)不多。例如：學(xué)習(xí)八年級下冊《卜算子·詠梅》這首詞，要求學(xué)生簡要分析其采用的寫作手法。對此，學(xué)生可能會有困難，此時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的寫法有哪些，接著列舉范例，即八年級上冊所學(xué)的《贈從弟》（其二）一詩借松柏來象征作者歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的高潔志趣，兩者間是否有共通之處？學(xué)生通過回顧比照，發(fā)現(xiàn)《卜算子·詠梅》亦采用了托物言志（象征）的寫作手法，來抒發(fā)作者雖屢遭排斥仍矢志不渝的情懷。

3.資料展示支架

這是支架教學(xué)中比較常見的一種，它可以是文字、圖表、音樂、視頻等媒介。教師在布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)時，常常通過展示資料，幫助學(xué)生了解作者的寫作背景、文章的社會背景。

在文章的學(xué)習(xí)過程中也常常用到此支架，例如，教學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》一詞時，在幫助學(xué)生理解結(jié)尾一句“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”蘊含的作者樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度時，教師的講述和學(xué)生的討論都不如資料的引導(dǎo)有效。教師可以將蘇軾平生貶官流放之地，按照年代用圖表逐一呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解正是蘇軾雖歷經(jīng)磨難卻不頹唐的生活態(tài)度，才使他在詞中高歌“何妨”“誰怕”，展現(xiàn)出他的樂觀曠達(dá)的心態(tài)。

4.生生互動支架

這也是學(xué)導(dǎo)式課堂常見的一種支架，通過學(xué)生之間的互動討論來完成學(xué)習(xí)。特別是在名著閱讀中，可以為學(xué)生搭建生生互動支架：就某個人物形象展開討論，就某個故事情節(jié)上講臺進行講述，就某些閱讀練習(xí)進行測試，遇到困難時可以請同組成員幫忙，勝出者可以獲得挑戰(zhàn)權(quán)，找異組成員PK……學(xué)導(dǎo)式課堂的生生互動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活動中掌握名著內(nèi)容，而不是靠死記硬背。

5.實物演示支架

在將多媒體運用于教學(xué)之后，實物器具在語文課堂已不常見，但它特有的多維空間實體感是平面媒介所無法取代的。

比如教學(xué)《核舟記》時，由于微雕藝術(shù)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，對于微雕作品，學(xué)生在腦海里難以形成直觀的形象。此時，教師可以借助微雕實物，搭建支架，幫助學(xué)生感受微雕藝術(shù)的精湛。

三、學(xué)導(dǎo)式課堂支架式教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

支架作為一種臨時性的學(xué)習(xí)支持，以深入解讀教材為前提，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而支架的建構(gòu)，需注意以下兩點。

首先，支架搭建前，必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要基于學(xué)情分析之后，確定學(xué)生的原有知識與新知之間的跨度在最近發(fā)展區(qū)域附近。如果學(xué)生還不具備一定程度上的“已知”，則難以通過新知的同化，產(chǎn)生正確的答案。

其次，支架搭建中，同一層面的問題，支架的搭建要由表及里，由淺入深，梯度呈現(xiàn)，以符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。如上文的群問題設(shè)置支架，問題鏈的設(shè)置由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)，指向主問題，跳躍或顛倒都不利于問題推進的連貫性。

參考文獻：

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