申丹

摘 要：閱讀作為小學(xué)生在語文課堂內(nèi)外參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)和能力的重要路徑，也是教師提高教學(xué)效率的重要依托。觀察能力是學(xué)生進(jìn)行自主探究和分析的基礎(chǔ)，如何在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為眾多語文教師思考的重要問題，而閱讀能力中就包括了觀察能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文首先簡要分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要意義，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究其培養(yǎng)路徑，以期幫助教師尋找到更高效的培養(yǎng)方法，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 觀察能力 培養(yǎng)路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.006

這些年，對閱讀能力的考查在中高考的重要程度逐漸提高，而要提高學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需從小學(xué)就開始對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾表示，在兒童成長的過程中觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橛^察能幫助兒童分析和發(fā)展智力。再者，觀察能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們在學(xué)習(xí)時(shí)精力更集中。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的意義

想要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師首先要對此產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)，尤其要認(rèn)識(shí)到其培養(yǎng)過程對學(xué)生成長產(chǎn)生的重要意義：

首先，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)精力的集中。小學(xué)生的精力普遍難以集中，容易受到周邊環(huán)境的影響。但如果教師能借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，那么學(xué)生就會(huì)沉浸于聽講或文章中，用心去觀察和體會(huì)，主觀上就減少了外界對他們的干擾，學(xué)習(xí)效率自然更高。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，然而現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)尤為注重學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，特別是興趣激發(fā)這方面。新課改也強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，讓學(xué)生“樂學(xué)”，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就是進(jìn)行“樂學(xué)”教學(xué)的體現(xiàn)，能讓學(xué)生對閱讀更感興趣。

最后，有利于提高學(xué)生的寫作水平。世界上的萬事萬物都處于不斷變化當(dāng)中，學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察，才能產(chǎn)生更精準(zhǔn)的描寫和分析。特別是描寫景物、人物的作文，需要學(xué)生認(rèn)真觀察周邊環(huán)境和人物外貌、語言等特點(diǎn)，通過眼、耳、心全面觀察每個(gè)細(xì)節(jié)。閱讀能為學(xué)生的寫作積累素材，所以利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力更能幫助學(xué)生提高寫作水平，讓他們做到“文中有物”“文中有情”。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠

在小學(xué)階段，一些教師受“填鴨式”教學(xué)法的影響，對閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，忽視了閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力的重要性。這些教師把大部分的教學(xué)時(shí)間花在教授基礎(chǔ)知識(shí)上。比如有的教師在課堂上只教學(xué)生認(rèn)詞和組詞，使教學(xué)內(nèi)容更加簡單枯燥，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們討厭學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的范圍不夠大

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀水平與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生多閱讀一些有益于身心發(fā)展的課外閱讀材料，教師還應(yīng)通過多種方式補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。然而，目前小學(xué)的閱讀情況不容樂觀。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的自我控制能力不夠，課后閱讀會(huì)分散學(xué)生的注意力，使他們更加注重書本內(nèi)容的教學(xué)，這反倒阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

3.學(xué)生對閱讀的興趣不高

目前，許多小學(xué)生對閱讀不感興趣，導(dǎo)致他們對閱讀興趣低下：這是課業(yè)的負(fù)擔(dān)。放學(xué)后，學(xué)生不僅要完成老師安排的大量作業(yè)，還要上各種課外輔導(dǎo)班。在這種情況下，學(xué)生將沒有時(shí)間閱讀，也沒有閱讀的心情。其次，大多數(shù)學(xué)生把業(yè)余時(shí)間花在玩電腦和手機(jī)上，忽視了閱讀和學(xué)習(xí)的重要性。有時(shí)候，即使有些學(xué)生喜歡讀書，他們也不知道該讀哪種類型的書。另外，家長也普遍沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，大部分家長本身沒有閱讀習(xí)慣，學(xué)生又很難體會(huì)到閱讀的魅力，就更談不上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣了。

三、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的策略

1.發(fā)揮比較法作用

比較法是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的重要路徑和策略。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文中人物和事件描寫抽離出來對比，然后發(fā)現(xiàn)它們在本質(zhì)與特點(diǎn)等方面呈現(xiàn)出的不同，繼而不斷拓展閱讀深度，讓閱讀更有效。

例如，教師在講《清貧》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生將方志敏和國民黨兵說的話放在一起對比，體會(huì)國民黨兵的自私貪財(cái)、窮兇極惡，而方志敏則是廉潔奉公、一身正氣。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將描寫國民黨兵搜身時(shí)的動(dòng)作、兇惡的神態(tài)、威嚇的語言和方志敏的平淡反應(yīng)聯(lián)系起來比較思考，發(fā)現(xiàn)無論國民黨兵怎么搜、怎么說、怎么做，結(jié)果都一樣—一個(gè)銅板也沒找到。在這個(gè)過程中，方志敏始終不卑不亢、正氣凜然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方志敏清貧、樸素的生活及矜持不茍、舍己為公的精神品質(zhì)。這樣的做法既能讓學(xué)生在不斷深入閱讀的基礎(chǔ)上理解文章的中心思想，還能培養(yǎng)他們更細(xì)致的觀察和比較能力，為學(xué)生日后的習(xí)作提供人物和事件描寫的多方面技巧。

2.觀察要有所選擇

要讓培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程更高效，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生有所選擇地進(jìn)行觀察。一篇課文中有詳寫和略寫，觀察時(shí)也應(yīng)有詳略之分。所以，對于文章中的重點(diǎn)部分學(xué)生要認(rèn)真觀察，尤其是一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，至于其他部分則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇性觀察。這樣一來，不僅做到了閱讀主次分明，而且讓觀察效率更高，從而對閱讀信息產(chǎn)生更準(zhǔn)確的把握。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀《我的老師》這篇課外文章時(shí)，首先要讓學(xué)生清楚哪些地方采用了詳寫，哪些地方采用了略寫。詳寫的地方讓學(xué)生認(rèn)真觀察：老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，如陣陣咳嗽、沙啞的聲音、瘦小的身軀等，重點(diǎn)從這些描寫中揣摩作者的寫作用意。而略寫的部分可以適當(dāng)閱讀，甚至不用閱讀。這樣一來，有所選擇的閱讀讓學(xué)生的觀察更高效，在日后習(xí)作中學(xué)生也會(huì)采用這一技巧讓文章中心更突出。

3.要調(diào)動(dòng)多種感官

為了獲得更好的觀察效果，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，調(diào)動(dòng)多種感官比單一感官更佳。也就是說，觀察并非只能用眼睛去看，還可以用手摸一摸、用口嘗一嘗、用耳聽一聽、用心想一想等。啟用了更多重感官的觀察才更具體，才能對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更全面的幫助。

例如，讓學(xué)生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，僅憑“眼睛”去“看”，明顯不夠，這樣的觀察結(jié)果顯然與能力發(fā)展要求不符。相反，如果教師指導(dǎo)學(xué)生和作者一起啟用多種感官去體驗(yàn)?？梢越o大家分發(fā)真的楊梅，學(xué)生看完課文之后，摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，嘗一嘗楊梅的味道，或者用手摸一摸楊梅的表面，就會(huì)對“故鄉(xiāng)的楊梅”產(chǎn)生更真實(shí)的情感和更全面的體驗(yàn)。站在學(xué)生角度來講，通過多種感官的觀察也提高了他們的觀察能力，從而啟示他們在日常生活中也要從多方面觀察。

4.拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的課外閱讀材料。教師也可以要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典段落或句子，以提高他們的寫作能力。例如，《八戒不走李路》一課結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》；在《西門豹治鄴》的第一個(gè)課時(shí)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他戰(zhàn)國時(shí)期的歷史故事。讓學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，不僅能幫助小學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，而且能有效激發(fā)他們的閱讀和寫作興趣。特別是通過閱讀中的觀察，可以培養(yǎng)他們仔細(xì)的態(tài)度，幫助他們積累寫作技巧，為他們語言文字表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文所列舉出的幾種方法僅為培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力路徑中的一部分，這一課題還需結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)等繼續(xù)進(jìn)行深入探究。

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