趙芝英

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)要為每個學(xué)生提供適合的教育，激勵學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展?！斑m合的教育”是當(dāng)代教育改革的新要求，成為教育領(lǐng)域的國家意志，其核心理念是“以生為本”[1]。姜先亮用“適合的教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索, 并對搜集的自2000年以來發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行歸納和整理,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教育界對“適合的教育”越來越重視, 但總體來看，理論層面對“適合的教育”的教學(xué)理念和觀念方面的思辨成分偏多，系統(tǒng)性和全面性的觀點還未形成；實踐層面雖然教育實踐領(lǐng)域圍繞理念進(jìn)行了大量探索和嘗試，但行動的效果卻不十分盡如人意，策略方面有一定的挖掘空間[2]。

由于適齡人口下降、高校持續(xù)擴招、放棄升學(xué)學(xué)生人數(shù)增多等因素，自2009年起，高職院校生源數(shù)量呈逐年下降趨勢。在這樣的背景下，高職院校招生工作呈現(xiàn)學(xué)校自主權(quán)進(jìn)一步擴大、錄取渠道多元化、學(xué)生選擇機會增加等特點。生源多樣化的特征也給高職院校發(fā)展和教學(xué)改革帶來新的挑戰(zhàn)，高職英語教學(xué)改革也不例外。作為高職院校的英語教師，首先要認(rèn)識學(xué)生，即要了解授課對象的層次、特征等，考慮教學(xué)策略的適合性和有效性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生源現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，處于最后批次錄取的高職院校面臨生源危機。一方面，生源數(shù)量不足。主要原因為：本科院校不斷擴招；新生拿到錄取通知后“毀約”現(xiàn)象頻現(xiàn)，新生報到率打折扣明顯；部分適齡高中生選擇出國留學(xué)。另一方面，生源質(zhì)量呈下降趨勢，高中生比例越來越少，且生源類別繁多。主要表現(xiàn)為：降分錄取越來越常見；對口單招、中職注冊和高職注冊等形式的招生無形中降低了生源質(zhì)量。以江蘇省W城市的一所高職院校為例，該校2018級省外生源類別為：初中畢業(yè)生占18%、中職畢業(yè)生占36%(含對口單招、中職注冊和中高職銜接)、高中畢業(yè)生占46%(含提前招生)。該校2018級省內(nèi)三年制高職錄取人數(shù)中，中職注冊占31%、對口單招占9%、“3+3”轉(zhuǎn)段占14%、提前招生占5%、高職注冊占11%，這些比例之和已達(dá)70%，而高中畢業(yè)生約為30%。

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》要求，未來高職院校的生源50%來自中職學(xué)校，其余50%可能很大一部分來自高職注冊[3]。相對于通過高考錄取進(jìn)來的普高學(xué)生，其他諸如中職注冊、對口單招、“3+3”轉(zhuǎn)段、提前招生和高職注冊進(jìn)來的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，給高職英語教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)非普高學(xué)生的弱點可以歸納為：普遍缺乏學(xué)習(xí)自信；英語底子薄，聽說能力參差不齊；自覺性較差，管不住自己，自學(xué)能力有待提高；學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。當(dāng)然他們也有共同的優(yōu)點：合作意識較強；學(xué)習(xí)心態(tài)較好；在技能方面具有潛質(zhì)。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生缺勤情況嚴(yán)重，平均每課時缺3.97人，且理論課的平均缺勤人數(shù)(4.47人)顯著高于實訓(xùn)課(2.33人)[4]；學(xué)生更喜歡參與實踐操作學(xué)習(xí)；學(xué)生能達(dá)到對授課內(nèi)容的初步理解，能完成老師要求的基本操作，但不能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。

鑒于目前的生源情況，在了解和分析非普高學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，有必要反思當(dāng)下的英語教學(xué)，需要解決不同生源實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)、使用同一本教材的現(xiàn)實問題。本研究依據(jù)“人人皆可成才”的高職教育人才觀和“立德樹人”的教育目標(biāo),提出“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，給予學(xué)生“適合的教育”。

二、樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念,開展適合的英語教學(xué)

以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念符合有效教學(xué)的核心思想。有效教學(xué)的核心就是追求教學(xué)的效益正向化乃至最大化。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)[5]。有效教學(xué)的關(guān)鍵是開展有意義的學(xué)習(xí)，而非機械性學(xué)習(xí)；其符合發(fā)展性教學(xué)理論，讓學(xué)生感受在摘蘋果的過程中能“跳一跳夠得著”。以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)變，突出批判性思維，凸顯通過傳遞知識培養(yǎng)人。教師樹立這樣的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)他們的潛力，助力學(xué)生的職業(yè)成長。

以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念也順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程變革。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程變革經(jīng)歷了三個階段，由“學(xué)科本位”的課程模式向“技能本位”的課程觀轉(zhuǎn)變，再向“人格本位”課程觀轉(zhuǎn)變[6]，即把“做人”放在教育的首位，強調(diào)“軟技能”，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)下，教育已進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時代，職業(yè)院校學(xué)生技能的培養(yǎng)固然重要，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要。職業(yè)教育服務(wù)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任。高職英語教師要從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，立足學(xué)生個性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)、自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念也是專家的呼聲。江蘇省教育廳廳長葛道凱說：唯有“適合的教育”才是最好的教育[7]；“適合的教育”是一種新的教育觀，是對“以生為本”教育理念的具體化和更加精準(zhǔn)的表達(dá)[1]。教育的責(zé)任是讓每個孩子成為最好的自己，學(xué)校要提供能讓每一個學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境，提供能讓每一個學(xué)生成長的平臺。教師要激發(fā)每一個學(xué)生的智能，包括興趣愛好、理想信念和合作意識等。這樣的教學(xué)理念，契合了新時代“課程思政”的新要求，語言的工具性、人文性和思想性決定了它在教育體系中不可或缺的作用，高職英語教師要在課程里面挖掘思政元素，思考如何將英語教學(xué)與課程思政、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合。高職英語教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，尋找每一個學(xué)生的閃光點，充分考慮學(xué)生成長的規(guī)律性和個體差異性，教學(xué)過程潤物無聲，潛移默化達(dá)到課程育人的目的。

三、基于“適合的教育”理念，開展有效的英語教學(xué)

以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念就是“適合的教育”理念的體現(xiàn)，強調(diào)“以生為本”，強調(diào)尊重人的潛能，是符合人性的學(xué)習(xí)理念。高職英語課堂教學(xué)要立足學(xué)情，了解學(xué)生的特點，開展有效的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性因勢利導(dǎo)，使每一個學(xué)生的能力和品性在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展與完善。教師不僅要提高學(xué)生的出勤率和課堂參與度，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和競爭意識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

(一)教學(xué)目標(biāo)的針對性策略

高職英語教學(xué)應(yīng)堅持工具性與人文性的結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)上，除注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、就業(yè)能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。分層教學(xué)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性，根據(jù)學(xué)生類別，選用不同教材，實施不同教學(xué)內(nèi)容，完成不同評價考核，達(dá)成不同教學(xué)目標(biāo)。制訂各層次的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)(A、B、C級)，為不同類別和層次的英語教學(xué)提供適合的指南。教學(xué)要滿足不同學(xué)生需求，要圍繞以學(xué)生的發(fā)展為中心提升教學(xué)質(zhì)量，確保每一個學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵原創(chuàng)思維，推動參與，提升自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生情感和人格得到健全發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容的妥切性策略

高職英語教學(xué)是以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容兼顧知識與技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注重針對性和適用性。從教材選用上，要符合“人格本位”課程的特征，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的共性與個體差異，側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，把更多的人文內(nèi)涵嵌入到技能課程中。在課程內(nèi)容上，要降低基礎(chǔ)薄弱班學(xué)生英語“聽、說、讀、寫、譯”的學(xué)習(xí)難度，重點研究知識與學(xué)生的具體關(guān)系，在拓寬課程資源和教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗、性格特征、興趣點和個性化出發(fā)去選擇，讓學(xué)生切實感受到知識的魅力。教師通過增選教學(xué)內(nèi)容，突出主題的趣味性和實用性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

(三)教學(xué)設(shè)計的智慧性策略

學(xué)校教育對學(xué)生人格的培養(yǎng)責(zé)無旁貸,高職英語教師也有義不容辭的責(zé)任。課程思政在外語教學(xué)中最好的體現(xiàn)就是智慧的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“語言知識為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為主體，職業(yè)素質(zhì)為靈魂”的原則，在“啟發(fā)導(dǎo)入→重點講授→互動教學(xué)→講練結(jié)合→小組討論→課后鞏固”任何一個環(huán)節(jié)中，教師都可以用智慧啟迪智慧，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師在設(shè)計“A self-introduction”時，可以考慮不同場合的自我介紹:社交場合、演講比賽場合、工作第一天和面試場合的自我介紹(self-introduction on different occasions：on occasion of socializing; on occasion of speech contest; on the first working day; on occasion of an interview)，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式把相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生討論，在課堂活動中組織學(xué)生討論“什么樣的自我介紹最具說服力和吸引力”，并在課堂模擬面試，重點強調(diào)面試的流程和要領(lǐng)，以凸顯高職英語教學(xué)的職業(yè)性。

(四)教學(xué)過程的互動性策略

教學(xué)的三重境界是傳遞知識、探究問題和培養(yǎng)能力。有別于傳統(tǒng)的單向性灌輸式的教學(xué)，傳遞知識的互動主要體現(xiàn)師生之間的交互性。課堂教學(xué)中教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等交流與互動，及時對學(xué)生的思想動態(tài)、價值觀念、行為表達(dá)等給予反饋。因此，選用素材要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如詞匯教學(xué)采用Bingo等寓教于樂的游戲形式，能增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性；閱讀教學(xué)中的True or False、Pros or Cons等形式能增加師生間的互動，提升學(xué)生的思辨能力。探究問題的互動是在教師的引導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過小組討論去探究知識的一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)生生之間的融合性。學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。課堂教學(xué)中的小組討論和角色扮演等，能讓英語課堂充滿活力，學(xué)生參與感強，能享受探究的樂趣，課堂上學(xué)生有話可說、有事可做，學(xué)生能明顯感受到自己的進(jìn)步。培養(yǎng)能力的互動旨在提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，主要體現(xiàn)教學(xué)過程中的集思廣益和教學(xué)相長。無論模擬面試還是作品分享等環(huán)節(jié)，都為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(五)教學(xué)方法的靈活性策略

教學(xué)是實現(xiàn)教育的手段與方式。教學(xué)效果是靠精心的教學(xué)設(shè)計、靈活多樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)的。高職英語課堂教學(xué)有閱讀、寫作、語法和聽說教學(xué)等，高職英語的教學(xué)不是一味地灌輸語言點和語法知識，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多層次的高職英語教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的不同層次和課程的不同類型采用靈活的教學(xué)方法，如混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)、體驗式教學(xué)等，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。如聽說教學(xué)可以采用情景對話、職場對話，角色扮演等方式，尤其要讓不敢開口說的學(xué)生搶著說，讓能說的學(xué)生說得更好，提升學(xué)生的職場交際能力。總之，教師要充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的元素，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，采用不同的教學(xué)方法，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，輕松地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

(六)教學(xué)評價的激勵性策略

激勵性評價作為一種重要的教學(xué)手段，對整個教學(xué)起著導(dǎo)向的作用?！斑m合的教育”需要適合的評價手段，評價的內(nèi)容不再是單純的學(xué)生對語言知識的掌握情況，學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情感也成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，評價對象及主體由單向的教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu、學(xué)生互評及教師評價與社會評價相結(jié)合等多種方式。要針對不同的生源，結(jié)合專業(yè)特色，采取多種考核方式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，及時記錄成績，定期公布，對學(xué)生取得的進(jìn)步予以表揚，讓學(xué)生在激勵中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中成才。當(dāng)然，對懶惰和拖延的學(xué)生及時督促，不斷引導(dǎo)，幫助他們建立自信?？傊?，要做一個有情懷和有溫度的老師，不僅是教給學(xué)生知識，更多的是啟迪學(xué)生的心智，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育要促進(jìn)人的發(fā)展。唯有“適合的教育”才是最好的教育；“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育。促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，給予每個學(xué)生能夠充分發(fā)揮智力的、情感的以及社會潛能的機會；并通過合適的策略予以支持，才能實現(xiàn)教育與學(xué)生相契合。高職英語教學(xué)需要教師具備一種反思意識，面對不同層次的學(xué)生，要不斷追問自己教學(xué)是否有效，確保自己的教學(xué)能助推學(xué)生的職業(yè)成長。