黨德強(qiáng)

(陜西警官職業(yè)學(xué)院，西安 710021)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，明確提出要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]職業(yè)院校在課程思政教學(xué)改革中既要符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。作為培養(yǎng)學(xué)生辦文、辦事綜合技能的一門課程，在課堂教學(xué)中如何融入思政元素，構(gòu)建合理科學(xué)的課程體系、教學(xué)體系，提高學(xué)生辦文能力以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神,是新形勢下職業(yè)院校應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革應(yīng)面對的問題。

一、課程思政改革的時代背景

2014 年，上海市委、市政府啟動了上海教育綜合改革，就課程思政形成制度安排和工作體系。之后，上海市以思政類課程為核心、綜合素養(yǎng)類課程為支撐、專業(yè)類課程為輻射進(jìn)行相關(guān)課程思政教學(xué)改革，取得了明顯成效，并形成課程思政教學(xué)改革的“上海經(jīng)驗”[2]。2017年，課程思政被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，至此，課程思政從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署。在這種時代背景下，各個高校深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道和主陣地，人才培養(yǎng)中的思想政治素養(yǎng)并不是單純地依靠思政課程就可以實(shí)現(xiàn)的。對于當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育，唯有利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同發(fā)力，才能從真正意義上構(gòu)建全員、全課程育人的大思政教育體系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]大學(xué)階段是廣大青年學(xué)子走向社會的準(zhǔn)備階段，也是他們在精神、道德、人格、價值觀等方面逐步定型、走向穩(wěn)定，繼而走向社會的關(guān)鍵時期。在職業(yè)院校，他們開始接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，為以后成長為技能型、應(yīng)用型人才打好堅實(shí)基礎(chǔ)。但也應(yīng)該理性地認(rèn)識到，不論何種專業(yè)知識，其本身并非單純的專業(yè)技能或者經(jīng)驗，而是具有明顯的價值取向與職業(yè)精神。與此同時，專業(yè)課教師也不是一味地傳授知識和技能，他們在為學(xué)生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行主流價值觀的引領(lǐng)，在專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的政治立場和正確的政治意識。

結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，因材施教，才能培養(yǎng)更多符合時代需求的合格人才。如何在具體的某一門專業(yè)課程教學(xué)改革中既突出專業(yè)特色, 又滿足人才培養(yǎng)需求, 真正培養(yǎng)出政治過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為當(dāng)前我國職業(yè)教育中專業(yè)課程教育教學(xué)改革需要著力解決的一個問題。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中開展課程思政教育是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的要求，也是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的必然選擇。

二、應(yīng)用寫作課程的特點(diǎn)及開展課程思政教育的必要性

(一)應(yīng)用寫作的課程特點(diǎn)

應(yīng)用寫作是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中，該門課程既有一定的綜合性，也具有一定的交叉性。一方面，應(yīng)用寫作是職業(yè)院校其他知識類課程的綜合運(yùn)用，學(xué)生要學(xué)習(xí)好應(yīng)用寫作這門課程必須學(xué)習(xí)好相關(guān)核心課程作為知識鋪墊；另一方面，它又是語言知識、語文知識、專業(yè)知識和寫作知識的交叉運(yùn)用。學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識、語言知識，還要掌握寫作理論以及書面語言表達(dá)技巧。學(xué)生要寫好一篇優(yōu)質(zhì)的黨政公文、事務(wù)文書或者相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)文書，需要交叉融合多方面的知識，而不是簡單機(jī)械地生搬硬套固有的文書格式。稍做延伸就可以發(fā)現(xiàn)，作為培養(yǎng)學(xué)生將來在實(shí)務(wù)部門辦理具體事務(wù)時的寫作技能課程，應(yīng)用寫作的講授和訓(xùn)練中，蘊(yùn)含著大量的思政元素，可以多角度開展課程思政教育，完成立德樹人根本任務(wù)。

(二)應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革的必要性

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)改革的終極目的，而課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動具體落實(shí)的基本載體。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命,在教育體系中具有鮮明的特色。從政治方向來看，職業(yè)院校應(yīng)該始終堅持為黨育人、為國家育才的初心和使命。在人才培養(yǎng)中要把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立堅定理想信念,厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識見識，傳承奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[4]。這就需要在每一門課程教學(xué)中結(jié)合具體課程特點(diǎn)，融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

應(yīng)用寫作這門課程具有工具性和人文性的雙重特性，而其中的功利性目的較為突出，傳統(tǒng)教學(xué)中也存在追求實(shí)用、為用而作的傾向，往往淡化了該門課程的人文性、思想性。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用寫作屬于通識教育課程模塊，而通識教育本身應(yīng)該是一種超越功利性和實(shí)用性的人文素質(zhì)教育，注重對學(xué)生人文精神的滲透和思想意識的升華與再造。應(yīng)用寫作課程涉及文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等多方面的知識,其教學(xué)過程可以從不同的角度關(guān)聯(lián)到人文知識的廣泛領(lǐng)域。因此，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能和進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的理念，在注重該門課程工具性的同時，加強(qiáng)人文性與思想性，在日常的授課過程中深入挖掘并有機(jī)融入“思政元素”，將語文理念、紀(jì)律意識、職業(yè)道德等納入應(yīng)用寫作課程目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)教書育人的真正目的。

三、應(yīng)用寫作課程思政改革實(shí)施路徑

(一)明確應(yīng)用寫作課程定位

長期以來,我國很多職業(yè)院校對應(yīng)用寫作這門課程的重視程度不夠。就人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，許多課程的設(shè)置都是為專業(yè)服務(wù)的。應(yīng)用寫作課程因其工具性，在某種程度上也就成了專業(yè)核心課程的附屬，計劃課時量相對較少，不少職業(yè)院校將這門課程設(shè)置為選修課，因此該課程面臨邊緣化的窘境。在這種情況下，部分教師上課隨意性較大，學(xué)生對課程的重視程度也不夠，認(rèn)為以后在工作實(shí)踐中照貓畫虎、照搬格式就可以了。與之同時，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)觀念陳舊，內(nèi)容不夠?qū)挿?，拘泥于教材中固化的格式，注重工具性，缺乏對學(xué)生語文思維、文字表達(dá)能力的提升，缺乏對學(xué)生人文精神的熏陶，思想政治教育力度不夠。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作課程比較枯燥，吸引力不夠。在上述多重因素的影響下，應(yīng)用寫作課程自身的吸引力和課程思政效果更是無從談起。

基于此，要保障應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革的實(shí)施效果，首先要明確應(yīng)用寫作的課程定位,提升學(xué)生語言表達(dá)能力、辦文能力、寫作能力，還要明確其在思政教育功能上的定位。其次在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整應(yīng)用寫作的課時，明確其必修課的課程性質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用寫作課程建設(shè)，充分挖掘應(yīng)用寫作課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容[5]。

(二)教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)化思政意識

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。從這點(diǎn)來講，不管是思想政治理論課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，都應(yīng)把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)教授學(xué)生專業(yè)知識和寫作技能，更應(yīng)教育學(xué)生做人、做事，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。從課程教學(xué)目標(biāo)的角度來看，應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)是，通過寫作知識傳授和寫作能力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生形成在特定工作環(huán)境中對特定的寫作活動所具有的適應(yīng)和勝任的品質(zhì)[6]。在教學(xué)目標(biāo)中要融入傳統(tǒng)文化、經(jīng)典語篇、語言文化等思政內(nèi)容，構(gòu)建“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”及“育人目標(biāo)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系。所謂知識目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握寫作的基本理論知識，增強(qiáng)對優(yōu)秀語言文化和寫作文化傳承的使命感。能力目標(biāo)則是通過常用文書寫作的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、扎實(shí)過硬的文書書寫能力。所謂育人目標(biāo)，就是通過典型寫作案例，使學(xué)生深層次了解如何在日后的實(shí)際崗位上做到格式規(guī)范，語言適切，行文嚴(yán)謹(jǐn)。在具體實(shí)施中，可以通過正反語篇對比和對典型語篇案例的解讀分析來培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度。

(三)教學(xué)實(shí)施中融入思政元素

在應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革中，可以拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方式，增強(qiáng)該門課程的人文性和思想性。比如在講授文書語體時，可以與文學(xué)語體做比較，體會不同語體特點(diǎn)，使學(xué)生在審美愉悅中提高人文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握應(yīng)用文語言的準(zhǔn)確簡潔之美。在講到黨政公文時，可以聯(lián)系我國幾千年來“文書御天下”的歷史和文化傳統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識到黨政公文在治國理政中的重要性。在講到“計劃”這個常用文書時，可以拓展《朱子家訓(xùn)》中“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”的經(jīng)典論述，讓學(xué)生既認(rèn)識到計劃的重要性，也感受到中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化之美。這些符合應(yīng)用文課程特征的教學(xué)實(shí)施可以超越工具性的功利目的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信。在教學(xué)方法中，可以通過真實(shí)的典型的事例和文書展示，組織學(xué)生進(jìn)行語篇分析、主題討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分享交流和實(shí)踐活動。如鼓勵學(xué)生尋找切合自身專業(yè)的真實(shí)案例，進(jìn)行課堂分享。在分析涉外商務(wù)談判方案時，讓學(xué)生明白既要具有文書規(guī)范意識,保護(hù)企業(yè)利益，還必須具有維護(hù)國家形象、國家利益的自覺意識，從而順理成章地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在黨政公文起草案例中，則適時強(qiáng)調(diào)嚴(yán)守崗位秘密，遵守辦文程序，恪守職業(yè)道德這些元素。除此之外，為了提升應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)效果，課堂內(nèi)容不能僅僅局限于課本知識，還可以來自生活或網(wǎng)絡(luò)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)、微視頻等信息化教學(xué)手段讓學(xué)生對應(yīng)用寫作課程充滿興趣。在“教、學(xué)、練”的過程中，聯(lián)系工匠精神和社會主義核心價值觀對學(xué)生進(jìn)行常用文書的寫作訓(xùn)練和教育，讓學(xué)生明確所有的文書和案例，只有做到精益求精，才能維護(hù)基本的秩序和事實(shí)，也只有在應(yīng)用文寫作中以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度去對待，日后形成檔案的文書才能經(jīng)得起歷史的檢驗。

(四)提升教師自身的思政意識

教育家陶行知先生說，所謂教育，就是用一個生命影響另一個生命。從這個闡述中就可以看出教師自身素質(zhì)和個人魅力對學(xué)生的影響之大。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”[7]毫無疑問，任何一門課程的理念更新、內(nèi)容改革，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體的。

相對于其他專業(yè)課程，應(yīng)用寫作課程具有極強(qiáng)的綜合性和交叉性。即使是一個簡單的通知或者報告，里面涉及的內(nèi)容可能來自工作生活的方方面面。任課教師不僅要掌握常見文書的寫作方法，更要從主旨、適用范圍、結(jié)構(gòu)等方面熟悉事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、日常應(yīng)用文書的寫作要領(lǐng)。因此，授課教師不僅需要寫作學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面，具備法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、傳統(tǒng)文化、科技等方面的基本知識，實(shí)現(xiàn)寫作知識的 “?！迸c相關(guān)知識領(lǐng)域“博”的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能在應(yīng)用寫作授課中游刃有余，駕輕就熟。教師要以自身廣博的知識實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的有效拓展，在點(diǎn)滴教學(xué)中兼顧該門課程的工具性和人文性，從人文性、思想性的角度解讀常見應(yīng)用文體，找到該門課程專業(yè)知識和思政教育的最佳契合點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識的過程中起到言傳身教的作用，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的思政教育。

四、結(jié)語

職業(yè)院校如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是時代賦予的命題。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，只有適應(yīng)時代需要，明確課程定位，加強(qiáng)課程思政設(shè)計，強(qiáng)化教學(xué)改革，完善課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課程思政與思政課程同向同行，并最終達(dá)到立德樹人的根本目的。