顧顏，張紅石

（長春中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，吉林長春 130000）

職業(yè)認(rèn)同感是指個體對所從事的職業(yè)的目標(biāo)、社會價值以及其他因素的看法[1]。一般是指一個人對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價值、 有意義的，并且能夠從中找到樂趣[2]。職業(yè)認(rèn)同感對個人以及所在的單位都是十分重要的，個人是否能夠全身心投入工作中，職業(yè)認(rèn)同感是一個十分重要的因素。

高校教師職業(yè)認(rèn)同感是指高校教師對自己正在從事的職業(yè)產(chǎn)生積極的認(rèn)知和情感的體驗過程，職業(yè)認(rèn)同感包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志這3 個維度。如果高校教師缺乏對自己職業(yè)的認(rèn)同感，就不可能全身心地投入到教育事業(yè)中，不能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，教育離不開教師，教師肩負(fù)著中華民族振興的偉大使命，推動社會主義前進(jìn)的重要責(zé)任。全面提高高校教師綜合素質(zhì)，重視教師的成長，幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，增強高校教師職業(yè)認(rèn)同感，有助于高校提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高校教師職業(yè)認(rèn)同感的教育教學(xué)價值

1.1 良好的職業(yè)認(rèn)同感有利于形成良好的工作環(huán)境

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同可以看成是一種心理過程，是個體向另一個體或集體的價值、 規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成了自己的行為模式的一個過程，認(rèn)同是個人與他人有情感關(guān)聯(lián)的最原始形式。安德森認(rèn)為，認(rèn)同可以以多種形式共存，認(rèn)同是在行動者之間互動的過程中、情景中構(gòu)建起來的，并不是預(yù)先設(shè)定的，也不可能是完全以自我利益為中心，它會受到各種共同規(guī)則來制約與引導(dǎo)。由此可見，認(rèn)同感是屬于一種社會心理的穩(wěn)定感，具有群體性特征。埃里克森指出，一個足夠成熟的心理認(rèn)同感的發(fā)展是以個人所屬的集體為條件的，集體的傳統(tǒng)價值對個體的成長意義重大[3]。

就高校教師的職業(yè)認(rèn)同感來說，良好的職業(yè)認(rèn)同感不但可以讓教師個體發(fā)現(xiàn)自身的價值，以及獲得良好的工作體驗，同樣也可以讓教師個體很容易在所在單位獲得歸屬感，從而形勢良好的工作積極性和良好的團隊協(xié)作精神。這對于一個高校或者一個院系部門形成良好的工作環(huán)境是十分有幫助的[4]。相反，如果高校教師個體對職業(yè)本身、對自我認(rèn)知、工作需要、工作動機都缺乏相應(yīng)的認(rèn)同和了解，這個教師個體是不會真正熱愛自己的職業(yè)和工作崗位的，這對一個高?；蛘咴合挡块T都沒有任何好處。

1.2 良好的職業(yè)認(rèn)同感有利于消除教師的職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠感是指個體在工作中承受重壓而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的一種狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠感是指教師不能夠很好地應(yīng)對工作中的壓力，產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，是指教師在長期承受工作壓力下所產(chǎn)生的負(fù)面情緒、態(tài)度以及不良行為的狀態(tài)。比較典型常見的表現(xiàn)是工作滿意度較低、工作熱情減退、工作興趣全無等。對工作缺乏熱情，情緒易努煩躁，對職業(yè)前途感到失望，對工作中的人和事物漠不關(guān)心。工作態(tài)度消極，對工作中接觸或服務(wù)的對象缺乏耐心，比如，教師厭倦學(xué)生，護士對病人態(tài)度惡劣等[5]。對自己所從事的工作的評價嚴(yán)重下降，工作中不遵守規(guī)章制度，甚至打算轉(zhuǎn)行等。

通過以上分析，一個好的職業(yè)認(rèn)同感，是教師對自己所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同與接納。如果一個高校教師能夠有良好的職業(yè)認(rèn)同感，將更容易調(diào)動教師自身工作的積極性與主動性，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髦械膭恿?，進(jìn)而消除職業(yè)倦怠感。

1.3 良好的職業(yè)認(rèn)同感有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

高校教育的主要目標(biāo)與目的，就是傳授知識、培養(yǎng)專業(yè)人才。服務(wù)社會等。近年來，高校不斷擴招，招生形式多樣，大學(xué)生整體生源水平有所下滑，在某種程序上也會影響高校教師的工作熱情，學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)也不夠重視。如果不及時加強高校教師的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，更多的教師將工作機械化，為了工作而工作，高校的教學(xué)質(zhì)量也會大大滑坡。因此，在這種環(huán)境下，更應(yīng)加強高校教師的職業(yè)認(rèn)同感[6]。通過加強高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的工作熱情，熱愛教育事業(yè)，全身心投入到教學(xué)過程中。隨著教師對教學(xué)的高度熱愛，學(xué)生也會因此更加熱愛學(xué)習(xí)，對高校實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)起到很好的推動作用。

2 高校教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析

2.1 教師職業(yè)價值觀

價值觀是關(guān)于事物行為的優(yōu)劣好壞之分最基本的信息和判斷，教師關(guān)于自我人生目標(biāo)、人生態(tài)度和系統(tǒng)觀點稱為價值觀，反映了對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度以及職業(yè)目標(biāo)的追求和實現(xiàn)。教師職業(yè)價值觀主要指導(dǎo)教師擇業(yè)動機，選擇職業(yè)的動機，如工資待遇、職業(yè)穩(wěn)定性、社會評價、個人興趣理想等，擇業(yè)動機的多樣性決定了多樣性的職業(yè)價值觀，從而造就了不同層次的職業(yè)認(rèn)同，擇業(yè)機動與教師職業(yè)認(rèn)同有著最直接最密切的聯(lián)系，擁有理想抱負(fù)為實現(xiàn)自身理想而選擇教育事業(yè)的教師職業(yè)認(rèn)同感高于為物質(zhì)報酬而選擇教育事業(yè)的教師[7]，主動從事教育事業(yè)的教師職業(yè)認(rèn)同水平高于被動從事教育事業(yè)的教師[8]。教師的職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素。

2.2 教師勝任力

教師勝任力包括普通工作者的基本素質(zhì)以及教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教師勝任力在教師職業(yè)認(rèn)同的過程中占據(jù)重要位置。已有研究文獻(xiàn)表明，教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)性密切[9]。教師能夠通過自身較好的勝任力獲得工作成就，從而實現(xiàn)自身價值提升了教師職業(yè)認(rèn)同感，教師勝任力直接影響教師職業(yè)認(rèn)同感。現(xiàn)代教育事業(yè)背景下，評價教師勝任力要綜合各方面指標(biāo)，如學(xué)生的成長成就、教師在教學(xué)研究、教學(xué)改革以及教學(xué)創(chuàng)新等方面的成績等。

2.3 教師職業(yè)因素

工作中面臨多種多樣的工作壓力與挑戰(zhàn)性在一定程度上有助于對職業(yè)的認(rèn)同感，但是如果壓力過大或者工作過于單一，也會造成職業(yè)失敗感或是倦怠感，從而降低對職業(yè)的認(rèn)同感。同時職業(yè)的性質(zhì)以及社會聲望，是影響職業(yè)認(rèn)同感的因素之一[10]，當(dāng)代社會對教育的重視程度以及教師的社會地位社會聲望，有助于教師提升職業(yè)認(rèn)同感。

2.4 組織因素

教師對工作中得到的薪酬待遇、 職稱晉升制度是組織對個人工作最直觀的物質(zhì)肯定形式，特別是職稱的晉升影響到教師個人事業(yè)的整體發(fā)展與長期規(guī)劃，關(guān)系到教師的權(quán)益及社會地位，直接影響到教師個人的生活質(zhì)量，相關(guān)政策制度的公平公正性顯得尤為重要。教師對于是否能夠享受到公平公正的待遇在很大程度上影響了對工作認(rèn)可度，是影響職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一[11]。

3 對策分析

3.1 培養(yǎng)高校教師樹立正確的職業(yè)價值觀

在高校的教學(xué)管理中，高校管理者要從制度、文化等方面培養(yǎng)教師樹立正確的職業(yè)價值觀，弘揚社會主義核心價值觀，結(jié)合新時代背景培育教師隊伍建設(shè)的職業(yè)價值觀。組織高校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會相關(guān)政策文件精神，明確高校教師正確的職業(yè)價值觀內(nèi)容，引導(dǎo)高校教師積極構(gòu)建職業(yè)價值觀體系，堅持以人為本的教育育人理念，提高高校教師職業(yè)認(rèn)同感。組織開展豐富多彩的團隊活動，通過集體活動增強高校教師的職業(yè)歸屬感，增強團隊協(xié)作。塑造教師職業(yè)行為傾向，開展多種形式的高校教師職業(yè)理想教育，為教師搭建職業(yè)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長，合理規(guī)劃職業(yè)生涯[12]。使高校教師重視自己的職業(yè)理想的抱負(fù)，增強教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感。

3.2 加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)

加強教育職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升教育教學(xué)水平。尤其是新任教師，工作熱情高，但教學(xué)經(jīng)驗較少。建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的長效機制，搭建教師培訓(xùn)平臺，對教師培訓(xùn)給予支持，豐富培訓(xùn)形式及內(nèi)容，進(jìn)修學(xué)習(xí)、專家講座、經(jīng)驗分享等多種形式，全面提升教師職業(yè)能力水平。建立老帶新制度，促進(jìn)新教師更快地成長起來，請有經(jīng)驗的優(yōu)秀老教師，針對新教師工作中的不足，全方位進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳幫帶作用，承擔(dān)起培養(yǎng)新教師發(fā)展的職責(zé)，分享個人經(jīng)驗，幫助新教師迅速成長。激發(fā)教師對本職工作的熱愛，增強職業(yè)信心，從而提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.2 降低高校教師職業(yè)倦怠

高校管理者要激發(fā)教師在日常工作中的激情與熱情，提高工作效率，避免工作過量產(chǎn)生疲勞，不給教師過重的工作負(fù)擔(dān)，提高教師日常的工作熱情，尊重教師個體化，不斷增強教師主人翁意識[13]。提高教師個人成就感，搭建教師成長平臺，促進(jìn)教師成長，重視教師教學(xué)能力的提升，使教師對教育工作充滿激情，積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自身才能，完全融入學(xué)校的人文教育大環(huán)境中。

增強教師職業(yè)幸福感。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提升，社會更加重視高等教育，因此對高校教師群體的期待值越來越高，這些因素導(dǎo)致高校教師在工作中存在較大心理負(fù)擔(dān)，生理、心理等各方面的壓力逐漸增多，職業(yè)幸福感降低[14]。重視高校教師群體的身心健康，學(xué)校應(yīng)定期組織高校教師全面身體檢查，設(shè)置專業(yè)的心理咨詢室，使心理壓力過大的教師能夠及時疏導(dǎo)心理問題，切實保障高校教師的身心健康，提升高校教師職業(yè)幸福感。學(xué)校應(yīng)對教師實行減負(fù)政策，把充足的時間還給教師，使教師能夠有時間專心研究教學(xué)工作，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，致力于教學(xué)工作。從人文關(guān)懷的角度關(guān)心教師，降低教師工作壓力，保持教師樂觀向上的積極狀態(tài)。

3.4 提升物質(zhì)激勵與情感激勵

高校應(yīng)建立健全教師激勵機制，制定相關(guān)政策，切實解決教師切身相關(guān)的問題，提升薪酬待遇，高度重視教師的成長。職稱的晉升是職業(yè)認(rèn)同感的重要影響因素之一，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感要建立合理、公平公正的考評、晉升制度。根據(jù)教師的崗位，設(shè)置適合每類教師的考評機制，支持教師結(jié)合自身工作開展相關(guān)教育教學(xué)研究，為教師設(shè)置合理的個人發(fā)展目標(biāo)，使教師時刻保持進(jìn)取精神，增強職業(yè)認(rèn)同感[15]。

通過該次調(diào)查研究，高校能夠重視提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，出臺相關(guān)政策，保障教師權(quán)益，營造良好的高校教育氛圍，高校教師能夠自律自查，不斷提升自我，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想，把教育當(dāng)作畢生的事業(yè)，而不僅是職業(yè)，具有高度的社會責(zé)任感和事業(yè)心，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自身的力量。