張雄

[摘? 要]職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩類教育體系，教育內(nèi)容和教育目的不同，在知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征和教育特點(diǎn)等方面有著質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)技能知識(shí)的緘默性、情境性、案例性、實(shí)踐性，決定了其學(xué)習(xí)是情境認(rèn)知，要在“行動(dòng)中獲取知識(shí)”和“行動(dòng)中反思”。職業(yè)教育特有的育人規(guī)律使其改革時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的普通教育而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要從學(xué)校形態(tài)、課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)入手進(jìn)行變革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能? 情境認(rèn)知? 學(xué)校革命? 課程革命? 課堂革命

教育的使命在于對(duì)人的整體發(fā)展的積極成全。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它涵蓋了普遍意義上的教育。但事實(shí)上，傳統(tǒng)的教育理論基本上是指向普通教育的，研究較多的、較為成熟的是普通教育，適宜的對(duì)象也是未成年人。我們必須注意到，學(xué)科性是普通教育的一個(gè)基本點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，而職業(yè)教育與其相比，有著本質(zhì)上的區(qū)別。職業(yè)教育是以人的職業(yè)需要和職業(yè)技能養(yǎng)成為基本出發(fā)點(diǎn)的。完全不同的邏輯起點(diǎn)，必然演繹出不同的教育規(guī)律，因而職業(yè)教育有必要正本清源，尋找到真正屬于自己的教育規(guī)律，只有這樣才能夠回歸職教規(guī)律，有效指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐。因此，本文通過(guò)分析職業(yè)教育的知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和育人規(guī)律，提出職業(yè)教育改革的新思路，即筆者所認(rèn)識(shí)到的未來(lái)職業(yè)教育的學(xué)校革命、課程革命和課堂革命。

職業(yè)教育的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征

職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩類教育體系。不同類型和不同層次的人才培養(yǎng)體系，必然有著不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教育規(guī)律。基礎(chǔ)教育和高等本科教育雖然有很大區(qū)別，但有一點(diǎn)是相通的，那就是注重學(xué)科知識(shí)體系，即知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、完整性，而學(xué)科性是一個(gè)基本點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。職業(yè)教育是以人的職業(yè)需要和職業(yè)技能養(yǎng)成為基本出發(fā)點(diǎn)的，可稱之為伴生教育，強(qiáng)調(diào)的是技能技術(shù)，即知識(shí)的緘默性、實(shí)操性、情境性、應(yīng)用性。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等本科教育的本質(zhì)區(qū)別及顯著性差異，決定了職業(yè)教育必然有著自身特有的育人規(guī)律，把基礎(chǔ)教育或本科教育的學(xué)科教育規(guī)律用于職業(yè)教育，必然是死路一條。

1.職業(yè)知識(shí)的本質(zhì)與特征

首先，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)是一種默會(huì)知識(shí)（緘默知識(shí)）。相對(duì)于明晰知識(shí)而言，默會(huì)知識(shí)有如下特征。[1]

（1）表達(dá)的非邏輯性。默會(huì)知識(shí)往往是只可意會(huì)、難以言傳的，不易用語(yǔ)言文字或符號(hào)清楚表達(dá)。

（2）傳遞的非正規(guī)性。由于默會(huì)知識(shí)較難用規(guī)范的形式做語(yǔ)言表達(dá)，所以就不好通過(guò)類似學(xué)校教育這種“正規(guī)”的形式來(lái)傳遞（但并不是說(shuō)學(xué)校教育只能傳授“明晰知識(shí)”，否則其存在性就值得懷疑），難以用規(guī)范的形式給更大范圍的人所分享，因而不具有公共性，不能加以“正規(guī)”傳遞。它只能通過(guò)“學(xué)徒制”方式傳遞，通過(guò)實(shí)踐中新手對(duì)導(dǎo)師的自然觀察與模仿進(jìn)行。

（3）批判反思的困難性。人們獲得明晰知識(shí)是通過(guò)明確推理這一途徑，因此也能通過(guò)理性而加以反思和批判，而默會(huì)知識(shí)則是人們通過(guò)身體的感官或理性直覺(jué)而獲得的。

（4）載體的情景性。默會(huì)知識(shí)總是存在于一定的特殊問(wèn)題或任務(wù)情景之中，因而其獲得常常是對(duì)這種特殊問(wèn)題或任務(wù)情景的直覺(jué)綜合或整體把握。[2]

其次，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，其認(rèn)知的靈活性決定了它是一種復(fù)雜活動(dòng)。

心理學(xué)家關(guān)于兩種不同領(lǐng)域的知識(shí)理論對(duì)我們認(rèn)識(shí)職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)及其學(xué)習(xí)特征很有啟發(fā)。就是說(shuō)，在歷史的長(zhǎng)河中，人們已經(jīng)積累了很多的知識(shí)，要解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，已經(jīng)有現(xiàn)成的公式或法則之類的東西，只需要直接使用這些知識(shí)皆可以解決問(wèn)題。這類知識(shí)往往是具有良好的層次性、系統(tǒng)性和組織結(jié)構(gòu)的，稱之為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)?？墒牵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，有更多的問(wèn)題還沒(méi)有現(xiàn)成的法則或公式可以套用，只能在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析，來(lái)尋求解決問(wèn)題的策略，有關(guān)這類問(wèn)題的知識(shí)就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。[3][4]職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)就屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，認(rèn)知的靈活性（彈性）很大。

第三，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的情境性決定了職業(yè)技能技術(shù)是一種實(shí)踐。

職業(yè)技能技術(shù)性知識(shí)屬于實(shí)踐性領(lǐng)域的知識(shí)，它通常是要在一定實(shí)際場(chǎng)所的背景中顯現(xiàn)發(fā)生的，并且是實(shí)用的，它的價(jià)值很明顯，就是解決實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)是情境化的，有賴于特定、具體情境之中的行動(dòng)。因此，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)中的許多概念、規(guī)則及操作要領(lǐng)，必須透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩，在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含意，它是以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的，是依附于情境的。這樣的知識(shí)特點(diǎn)決定了職業(yè)技能技術(shù)的學(xué)習(xí)是一種情境認(rèn)知。因此，要在實(shí)際背景中通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)的工作過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，而這一過(guò)程，又主要是學(xué)生觀察、模仿、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，相當(dāng)于師徒制的形式。

第四，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，其決策是基于案例的推理。

職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的情境性、實(shí)踐性，決定著其在解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的方案必須是在特定的情境中發(fā)展起來(lái)的，因此與之相關(guān)的案例及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累就顯得尤為重要。與此同時(shí)，案例和經(jīng)驗(yàn)也常常會(huì)被其他實(shí)踐者參考或者借鑒，從而成為同行們判斷與檢驗(yàn)工作成效的標(biāo)準(zhǔn)。

案例推理，即基于案例的推理，是一種類比推理[5]，它關(guān)注如何根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推理。換句話說(shuō)，案例推理就是通過(guò)回憶一個(gè)與以往相似的情境及重新使用那個(gè)情境的信息或知識(shí)來(lái)解決一個(gè)新問(wèn)題[6][7]?？梢?jiàn)，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于案例的學(xué)習(xí)，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的推理是基于案例的推理，職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的評(píng)價(jià)是基于案例的評(píng)價(jià)。

職業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的緘默性、情境性、案例性等特點(diǎn)，又可以集中概括為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，是個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)和反思實(shí)踐知識(shí)，是“行動(dòng)中獲取知識(shí)”和“行動(dòng)中反思”，是一種需要行動(dòng)的知識(shí)，而行動(dòng)是離不開(kāi)相關(guān)情境的。

2.職業(yè)技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)

技能是通過(guò)練習(xí)而形成的接近自動(dòng)化的動(dòng)作模式和智力活動(dòng)模式。其生理機(jī)制是由于大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，所以只要在一定刺激的作用下，一系列的動(dòng)作便會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。[8]學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果形成了某種技能，那么在遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，他就會(huì)有相應(yīng)反應(yīng)。因此，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)雖離不了認(rèn)知，但更多的是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。

桑代克的聯(lián)結(jié)主義試誤學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)”（S-R聯(lián)結(jié)），而這種聯(lián)結(jié)主要又是通過(guò)試誤建立的。就是說(shuō)，在重復(fù)嘗試中，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸被剔除，正確的反應(yīng)則不斷地得到加強(qiáng)，直至最后形成固定的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)試誤的過(guò)程，就是要強(qiáng)化這種聯(lián)結(jié)，桑代克據(jù)此提出了練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律等學(xué)習(xí)定律。斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)，刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)必須是個(gè)體通過(guò)自己的活動(dòng)（操作）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)里，比如布魯納、奧蘇伯爾等認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織或重新組織，這種組織過(guò)程是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。顯然，認(rèn)知心理學(xué)更適合學(xué)科教育，而行為主義心理學(xué)是職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。我們通過(guò)下面的圖簡(jiǎn)明地對(duì)比分析學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。

職業(yè)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)

在分析研究職業(yè)教育本質(zhì)時(shí)，除了探討職業(yè)技能知識(shí)的緘默性、情境性、案例性、實(shí)踐性，“行動(dòng)中獲取知識(shí)”和“行動(dòng)中反思”，試誤、操作以強(qiáng)化“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)等之外。還有重要的一點(diǎn)，即職業(yè)教育是為當(dāng)下社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格的從業(yè)人員，那么，職業(yè)需求、職業(yè)技能及其標(biāo)準(zhǔn)就一定是市場(chǎng)說(shuō)了算。簡(jiǎn)言之，社會(huì)（市場(chǎng)）需求導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是一條職教定律。在綜合這兩大因素的前提下，企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)（市場(chǎng)）形態(tài)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)就是必須而合理的了。

近年來(lái)，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一。尤其十八屆三中全會(huì)以后，黨中央高度重視人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，大力倡導(dǎo)校校、校企、校地、國(guó)際合作的育人機(jī)制，推動(dòng)完善合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的協(xié)同育人機(jī)制。[9][10][11][12]校企合作、產(chǎn)教融合更是職業(yè)教育的主旋律。2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，更加明確了這一發(fā)展方向。

事實(shí)上，普通教育中的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)完善且相對(duì)穩(wěn)定，往往只涉及學(xué)校單一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，即教育—學(xué)校—學(xué)習(xí)，且教育教學(xué)基本上是基于學(xué)科知識(shí)教育的認(rèn)知規(guī)律這個(gè)單一層面上展開(kāi)的，帶有一定的“去情境化”。職業(yè)教育必須以職業(yè)需求為先導(dǎo)，有外顯功利性，既要研究職業(yè)影響下的教育，又要研究教育影響下的職業(yè)。因此，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必然涉及企業(yè)與學(xué)校這兩大空間，跨界教育與職業(yè)兩大領(lǐng)域的主體機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)無(wú)法在“去情境化”的單一學(xué)校環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，而是要在學(xué)校、企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行，在跨域的具體情境化場(chǎng)所下實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的教育教學(xué)。[14]因此，職業(yè)教育不僅要符合“教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)”這一教育規(guī)律，還要遵循“職業(yè)—企業(yè)—工作”這一軌跡，是雙軌混合疊加式教育。

職業(yè)教育分為跨界教育與職業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，這就意味著必須要打破學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的界限。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就必須要關(guān)注學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展的融合、認(rèn)知規(guī)律與產(chǎn)業(yè)需求的融合、工作需要與學(xué)習(xí)需要的融合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩類學(xué)習(xí)途徑的融合。校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”構(gòu)成職業(yè)教育的基本特點(diǎn)。與此同時(shí)，由職業(yè)需求這一邏輯起點(diǎn)，自然而然就衍生出職業(yè)教育的另一重要問(wèn)題：職業(yè)教育的課程應(yīng)該是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)范式，這里所講的工作過(guò)程泛指從事一切職業(yè)或社會(huì)活動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。職業(yè)需求是課程目標(biāo)，培養(yǎng)掌握職業(yè)技能技術(shù)勝任職業(yè)工作的人才是職業(yè)教育的核心，這種應(yīng)用性表明，這是基于客觀事實(shí)層面的行動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的課程開(kāi)發(fā)，與基于主觀認(rèn)知層面的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的普通教育課程全然不同。職業(yè)教育的課程不再只是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，也不是簡(jiǎn)單復(fù)制實(shí)際的職業(yè)工作過(guò)程，而是對(duì)實(shí)際的工作過(guò)程進(jìn)行基于教育學(xué)的系統(tǒng)化處理，即開(kāi)發(fā)所謂工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，涉及與此有關(guān)學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)工作的變與不變、技術(shù)類型的潛在與實(shí)在等問(wèn)題，更多地著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，從而把職業(yè)的功利性的需求與教育的人本性的需求有機(jī)地整合起來(lái)。把職業(yè)工作過(guò)程作為課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)，這是職業(yè)教育在課程論上對(duì)教育學(xué)理論的拓展。

職業(yè)教育之所以要突出強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，一是能提供鮮活的、最新的、最真實(shí)的市場(chǎng)人才需求，給學(xué)校增添新的辦學(xué)活力及課程與教學(xué)資源。二是根據(jù)市場(chǎng)需求制定最切合實(shí)際的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。三是企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)能提供良好的人才培養(yǎng)基地和平臺(tái)，改進(jìn)育人機(jī)制。四是校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)“基于工作過(guò)程”的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩類學(xué)習(xí)途徑的融合，提高人才培養(yǎng)過(guò)程的有效性。五是促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。六是最終歸結(jié)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。深化校企合作、產(chǎn)教融合，關(guān)鍵要在合作和融合上做好工作，其深刻的內(nèi)涵不是一般意義上的簽訂實(shí)習(xí)和就業(yè)協(xié)議或訂單班，而是“合作”與“融合”以后的人才培養(yǎng)一體化。產(chǎn)教融合是一個(gè)綜合概括的大概念，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)要緊密結(jié)合，具體到各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校和各個(gè)專業(yè)上，都有它的具體含義。

新時(shí)期職業(yè)教育改革趨勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的普通教育而言，未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展必須從三大方面入手進(jìn)行深刻的改革創(chuàng)新。

一是學(xué)校形態(tài)的變更。學(xué)校將不再是單一的育人主體，政府、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園、公司、用人單位等多元化主體介入?yún)f(xié)同育人，學(xué)校將向社會(huì)方方面面及用人單位延伸，教師也不只限定學(xué)校里的已有教師?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了社會(huì)中知識(shí)的分布，學(xué)校不再是知識(shí)儲(chǔ)備的主要場(chǎng)所。高職“學(xué)?！备拍畹膬?nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化，高職“學(xué)?！睂⒏佣嘣?、更加靈活、更加開(kāi)放。

二是課程改革。高職課程要轉(zhuǎn)變到基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)上，要改變過(guò)去知識(shí)性、系統(tǒng)性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場(chǎng)化、多元化，重構(gòu)課程體系，其載體也不再只是書本或電子圖書，涉及課程門類、課程內(nèi)容、承載方式等多種變革。

三是課堂改革。首先是空間的變化，車間、工廠、醫(yī)院、農(nóng)林場(chǎng)、果園、建筑工地等都將會(huì)成為職教課堂。其次是教育技術(shù)的變化，人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)參與和取代“教師”。最后是師生關(guān)系的變化，像如今流行的翻轉(zhuǎn)課堂等。

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，職業(yè)教育改革只有進(jìn)入到課堂層面才算真正進(jìn)入了深水區(qū)。我們要堅(jiān)持把課堂改革作為人才培養(yǎng)的主渠道，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合與調(diào)整，從新視角重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，確立“行動(dòng)型”教學(xué)理念，推進(jìn)“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容整合和“三明治式”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，營(yíng)造“合作型”的新型師生關(guān)系。用“成果導(dǎo)向”理念改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一是改課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑就是最權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校要能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接好。簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是改課程教材。要徹底廢棄過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主線的課程教材，重組（重構(gòu)）以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能為主線，輔之以相關(guān)知識(shí)為新思路的課程體系和各門課程教材。實(shí)現(xiàn)課程教材碎片化、實(shí)用化、接地氣，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、靈活性和多元性。

三是改教室課堂。全面推行理實(shí)一體化教室，從物理空間和教學(xué)條件上倒逼回歸職教規(guī)律。重構(gòu)對(duì)課堂的理解，課堂不僅指學(xué)生置身其中的物理空間，更是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的生命場(chǎng)。課堂革命就是要革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，將課堂打造成真正的育人主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，圍繞“教服務(wù)學(xué)”進(jìn)行真正的課堂革命，營(yíng)造高職課堂教學(xué)新生態(tài)。

四是改教學(xué)過(guò)程。過(guò)程決定品質(zhì)，教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)（職場(chǎng)）過(guò)程有效對(duì)接。獅子老虎捕獵的生存技能一定是在尋找食物的過(guò)程中練成的。產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都決定著產(chǎn)品的最終質(zhì)量，而夸美紐斯發(fā)明的班級(jí)授課制很難培養(yǎng)出技能技術(shù)型人才。

五是改教學(xué)方法。大力推行現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)、情境化教學(xué)、案例化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、工程化教學(xué)。嘗試創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、商品檢驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂教學(xué)變革：變什么？如何變？

六是改評(píng)價(jià)方式。教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都不能再用老眼光、老方法來(lái)評(píng)價(jià)了。可以采取靈活多樣的方法，比如用類似職業(yè)技能大賽的方式方法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，推行用職業(yè)技能大賽的成績(jī)、用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、用社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的成效來(lái)評(píng)價(jià)。如果采用了項(xiàng)目化教學(xué)或工程化教學(xué)，那課程的結(jié)業(yè)成績(jī)完全可以拿項(xiàng)目或工程完成的情況說(shuō)話，而不必是期末的答題考試。貫徹評(píng)在平時(shí)、考在過(guò)程的評(píng)價(jià)理念。

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作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?陜西渭南