摘 要：本文從家校合作的定義出發(fā)，探究家校合作對農(nóng)村留守兒童的重要性，發(fā)現(xiàn)家校合作在關愛農(nóng)村留守兒童方面的問題，并進一步提出解決問題的措施，希望能夠通過簡單的分析，為研究者提供參考。

關鍵詞：家校合作;農(nóng)村留守兒童;關愛教育;有效實踐

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動力向城市涌入務工，但在這種情況下，這些農(nóng)村務工人員的子女被滯留在家中，經(jīng)由老人或親戚進行照看，這些被務工人員留在家中的子女成為一個特殊的群體——留守兒童。在關愛農(nóng)村留守兒童的主體中，家庭與學校是重要的兩個主體。通過家校合作，提高農(nóng)村留守兒童的關愛教育成為一項重要舉措。

一 家校合作的定義

對于家校合作，我國不同學者的理解不同，提出的概念也不盡相同。從對家校合作研究的專家馬忠虎的角度來看，他所認為的家校合作是指對學生（兒童）最具有影響力的兩個社會結(jié)構——學校與家庭，這兩個方面形成一定的合力來對學生進行相應的引導和教育，促使學校在引導學生（兒童）時能獲得更多的從學生家庭這個方面的支撐，同時家長在教育自己子女的同時也能得到更多來自學校方面的指導。從不同學者對家校合作的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)共同的一個特點，在家校合作中家庭與學校是合作的兩大主體，兩者在針對留守兒童的教育與培養(yǎng)中，應該緊密配合、共同合作，對留守兒童的教育進行全面支持，以此形成教育合力來促進留守兒童身心健康發(fā)展，最終促進學生綜合能力得到提高。

二 家校合作在關愛農(nóng)村留守兒童中的必要性

在農(nóng)村留守兒童的成長過程中，家庭是不可或缺的重要的一部分。家庭在留守兒童的生活方方面面的作用是不可忽視的，在留守兒童的成長過程中，缺少父母的陪伴，很多困難都是由留守兒童獨自承擔，父母角色缺失使留守兒童出現(xiàn)了許多心理問題，如孤獨感、自卑感強烈等。在留守兒童成長的關鍵時期，即小學、初中階段，父母無法陪伴在其身邊，留守兒童的內(nèi)心訴求無法得到滿足，久而久之與父母關系出現(xiàn)疏離。家庭教育的缺失是造成留守兒童情感缺失的一個重要原因。由此可見，家庭作為留守兒童生活的主要環(huán)境之一，其重要性不可忽視;加強家庭與學校的聯(lián)系、合作，對于保障農(nóng)村留守兒童的心理健康而言是最為有效的途徑。農(nóng)村留守兒童生活中最重要的兩個主體便是家庭與學校，在家庭中，留守兒童內(nèi)心的需求得不到滿足，情感得不到滿足;在學校進行學習活動時，教師、同學的關注對于留守兒童來說可以及時彌補內(nèi)心情感的空缺，但是由于學校心理健康教育工作做不到位，很多留守兒童在學校中內(nèi)心也常感到孤獨。作為家庭功能的補充，學校教育的作用同樣重要。學校教育的特殊性為解決留守學生情感問題提供了保障，教育設施的全面性為留守兒童提供了更專業(yè)的保障。

考慮到家庭與學校對留守兒童心理健康發(fā)展的重要性，家校合作是促進留守兒童心理發(fā)展的有效的方式。在家校合作中，雙方已經(jīng)認識到彼此對留守兒童的重要性，但在具體的實施過程中，不能僅僅注重雙方合作的次數(shù)，要有目的、有計劃地進行家校合作，做到雙方在教育學生過程中以平等的地位開展有效交流，解決留守學生所存在的問題。

三 家校合作在實施過程中的問題

（一）家校合作雙方只注重學生成績提高

在施行家校合作的過程中，由于受到傳統(tǒng)的教學觀念、應試教育的影響，家長與教師對學生的成績過分關注，對兒童的心理健康的關注度遠不如對成績的關注，造成成績至上的觀念，即便學生學習成績良好但內(nèi)心情感缺失出現(xiàn)心理問題，家長與學校也會認為是學習壓力過大造成的“正?，F(xiàn)象”;但在實際的情況中，留守兒童情感缺失的危害遠遠嚴重于其成績落后。所以，針對留守兒童形成的家校合作過程中，家長與學校雙方對留守兒童智力關注大于情感品德關注是家校合作過程中一個錯誤的理念與問題。

（二）家校合作方式形式化，合作效果不高

在家校合作過程中，除了對農(nóng)村留守兒童成績的過分關注，還存在家校合作流于形式的情況。由于留守兒童父母在外務工的特殊情況，父母與子女長時間處于分離狀態(tài)，留守兒童大部分時間都是在老師的看管下的。家庭教育的缺失讓父母將所有的教育希望寄托在老師的身上，認為教師應該承擔學生教育的大部分責任，但是學校同時也要求家長對留守兒童的家庭教育要做到位，這樣就造成了雙方推卸留守兒童教育責任的尷尬境地，導致家校合作流于形式，并未提出或?qū)嵭杏行У牟呗越鉀Q農(nóng)村留守兒童在學業(yè)和情感上出現(xiàn)的問題。

四 家校合作在關愛農(nóng)村留守兒童中的措施

（一）加強家校合作協(xié)調(diào)性，建立有效交流的平臺

家校合作流于形式，合作力度不強，就是由于雙方未進行真正有效的探討、交流。現(xiàn)在學校與家長的交流大多是通過微信群、短信進行，文字表述簡潔，學校處于任務下發(fā)方，而家長就是監(jiān)督任務完成者，兩者并不能做到真正有效的交流。針對這種現(xiàn)象，學校應大力進行有關留守兒童心理健康的知識普及，讓教師在宣傳過程中提高對留守兒童關懷的認識，讓家長深入地了解留守兒童情感缺失問題。校方可以利用微信這一手段，建立學校公眾號，在這上面增加關于留守兒童心理健康的普及性知識，讓教師與家長提高對身邊留守兒童的關注，為解決留守兒童情感缺失問題而共同努力。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，增強對留守兒童情感的重視程度

在對農(nóng)村留守兒童的培養(yǎng)過程中，家長與學校都以留守兒童的成績?yōu)殛P注的重點，其實這種錯誤的關注點會造成留守兒童更嚴重的心理問題，釀成不可改變的后果。所以，家校合作過程中，家長與學校要轉(zhuǎn)變對留守兒童的教育觀念，注重學生的情感問題，以促進學生身心的全面發(fā)展。在學習生活與家庭生活中，家長可以多與子女進行視頻通話，關心子女內(nèi)心情感體驗。學校作為留守兒童接觸最多的環(huán)境，可通過各種方式來對留守兒童內(nèi)心情感進行疏導。例如，開設心理健康課程，進行心理危機干預，組織心理健康活動，多引導留守兒童參與此類活動，進行不良情緒的排解。

（三）豐富雙方溝通渠道方式，提高家校溝通的實效性

現(xiàn)今學校與家庭之間的溝通多通過微信、短信進行，這樣并不能保證雙方在交流時的步調(diào)一致性，所以，針對雙方的交流方式，應提出創(chuàng)新性思考。雙方可針對留守兒童問題進行固定的時間的視頻交流，雙方約定一個時間段針對孩子近期的一個問題進行探討、解決。教師對留守兒童在校內(nèi)的表現(xiàn)進行記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題但不要急于處理，做到具體問題具體分析，多與家長進行溝通，為解決留守兒童情感缺失問題及時的進行交流，使雙方的交流不僅是流于形式。

結(jié)語

留守兒童情感缺失問題近年來成為熱點問題，已引起大眾的廣泛關注。由于這一群體的特殊性，家庭與學校作為留守兒童的重要支撐，要積極進行交流、溝通，這不是單單一方就能妥善解決的問題。家長與學校需要共同配合、共同幫助留守學生健康成長。留守學生情感問題解決離不開家庭、學校的共同努力。

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作者簡介：李福珍（1982.9-），女，漢族，廣東茂名人，小學語文一級教師，本科學歷。