玉富明

摘 要：就初中語文教學(xué)來說，能夠彰顯出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)部分就是寫作教學(xué)。然而對于多數(shù)學(xué)生來說寫作都是比較頭疼的一個問題。本文將對如何在初中語文教學(xué)中高效開展作文教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);作文教學(xué);教學(xué)對策;教學(xué)分析

在初中語文教學(xué)組成體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置。一方面，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的考試成績，另一方面，寫作能夠彰顯出學(xué)生的個人意識以及價值觀，是學(xué)生思想的具體化展現(xiàn)。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，多數(shù)教師在開展寫作教學(xué)時，都會錯誤地將注意力過分集中在作文的分數(shù)上，忽視了作文的情感，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平并不能得到提高。

一 拓展閱讀，豐富寫作素材

在初中語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以無法提高自己的寫作能力以及寫作質(zhì)量，很大一部分原因在于他們沒有充足的寫作素材。正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神。當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)以及生活中會頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即便是在課余生活內(nèi)也會對網(wǎng)絡(luò)形成一定的依賴，這一情況的存在導(dǎo)致他們并沒有足夠的時間進行閱讀，從而在寫作時就會不知道要寫什么。因此，在日常教學(xué)中，教師們可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的寫作素材，從而有效提高其本身的寫作水平^[1]。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生下載一些適合他們的閱讀內(nèi)容。比如《綠野仙蹤》《呼嘯山莊》以及《水滸傳》等。在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)活動后，教師可以利用剩余的課堂時間為學(xué)生分發(fā)這些小說的片段，要求學(xué)生完成短期閱讀，并能夠?qū)ζ溥M行簡短復(fù)述，奠定學(xué)生的基礎(chǔ);其次，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個讀書角，要求學(xué)生將自己在課余生活中所閱讀過的圖書帶到學(xué)校中，與其他同學(xué)進行交換，以此擴大學(xué)生的閱讀范圍。

二 結(jié)合實際，重視生活性

俗話說，知識來源于生活，同時也高于生活。在我國的文學(xué)海洋中，很多作者的文學(xué)作品都是以實際生活為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作的。例如陳忠實先生的《白鹿原》、莫言先生的《紅高粱》等。所以在開展寫作教學(xué)時，教師們就可以鼓勵學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，將生活中的故事融合到寫作內(nèi)容中，加強學(xué)生與文章之間的聯(lián)系，提升文章的情感價值。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生撰寫與“寫景”主題相關(guān)的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進校園，甚至可以組織學(xué)生走出學(xué)校，親自接觸大自然，感受大自然母親的撫慰，從而寫出有質(zhì)量的文章。教師可以在課堂教學(xué)活動開展之前，要求學(xué)生進行一個簡單的值日報告。在值日報告中，學(xué)生可以為其他同學(xué)講述一本自己閱讀過的書的內(nèi)容，或者朗讀一首古詩，甚至可以為其他同學(xué)介紹一件自己生活中發(fā)生過的事情等，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也能夠豐富其他同學(xué)的寫作素材;最后，教師可以與學(xué)生家長進行溝通，鼓勵家長協(xié)助自己的孩子開展家庭閱讀活動，為自己的孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠主動投入閱讀中，強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

三 合理思考，加強教師指導(dǎo)

在寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者。雖然在素質(zhì)教育理念中，我們提倡將課堂歸還給學(xué)生，但是教師所能夠形成的課堂影響仍舊是不能忽視的。在學(xué)生寫作期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過這一方式，緩解學(xué)生的寫作壓力。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生撰寫一篇題目為“我最敬愛的人”的文章時，就可以對學(xué)生進行如下引導(dǎo)：首先，教師可以將這一題目寫在黑板的正中央，將其視為寫作核心。然后教師可以向?qū)W生提出第一個問題“同學(xué)們，你們覺得自己最敬愛的人是誰呀？”此時學(xué)生們會紛紛提出自己的答案，比如老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶、軍人或人民警察等;之后，教師可以隨機選取學(xué)生的這些答案，將其寫在題目的旁邊;接下來，教師可以進行深度提問“你們?yōu)槭裁从X得這些人值得自己敬愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作體系，從而有效加強學(xué)生的寫作嚴謹性，強化其自身的寫作質(zhì)量^[2]。

此外，在完成寫作教學(xué)之后，教師們需要注意，一定要開展教學(xué)反饋活動。在反饋中，教師可以對學(xué)生的文章進行點評，指出學(xué)生寫作中質(zhì)量比較高的語句，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。之后教師可以指出學(xué)生寫作中存在的問題，比如用詞不當(dāng)、邏輯不通順等，使得學(xué)生能夠有針對性地對自己的寫作方式進行優(yōu)化調(diào)整，以此逐步加強自身的寫作能力以及文章質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在組織學(xué)生開展語文作文寫作訓(xùn)練時，教師們需要注意，一味地要求學(xué)生背誦作文模板，背誦作文素材，是無法真正幫助學(xué)生提高寫作能力的。正確的做法是加強作文教學(xué)與生活之間的緊密性，促使學(xué)生能夠站在生活角度上對故事進行描述，加強作文內(nèi)容的情感價值。此外，在寫作教學(xué)中，教師也需要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展作文評價，從而有效強化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 李瑞偉. 初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究[J].學(xué)周刊，2019（28）：123.

[2] 王世江. 初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討[J].學(xué)周刊，2019（28）：142.