陳燕

英語課外閱讀作為初中英語課堂教學的延伸，能夠在一定程度上彌補因教材中閱讀資源不足的問題，增加學生的英語語言積累量，開拓學生的眼界，對于初中生英語學習質(zhì)量的提升，起到了重要的作用。但是，在實際的英語課外閱讀中由于受到諸多因素的影響，制約了初中生的英語課外閱讀質(zhì)量。對此，本文主要針對初中英語課外閱讀的誤區(qū)與應對策略進行以下幾點分析，以供參考。

1. 初中英語課外閱讀中存在的誤區(qū)

1.1 閱讀題材選取不當

首先，部分教師對于課外閱讀重要性認識不足，缺乏對于學生課外閱讀題材選取的指導。而學生在課外閱讀選取中大多存在盲目性，或完全根據(jù)自己喜好閱讀，在這種情況下學生的英語閱讀題材選取類型單一，學生的閱讀范圍狹窄，不利于學生課外閱讀學習效果的提升。其次，課外閱讀目的不明確，教師只是布置課課外閱讀任務，而為何要閱讀，閱讀的目的是什么學生表示茫然。據(jù)了解，大部分學生認為課外閱讀是為了增加英語詞匯量，而忽視了從課外閱讀中對英語語言文化的挖掘。同時，因英語課外閱讀內(nèi)容一般不會出現(xiàn)在考試內(nèi)容中，教師對于學生的課外閱讀吸收效果難以驗證，課外閱讀的目的無法進行量化，而導致師生在主觀認識上對課外閱讀題材選取的重視度不高，認為課外閱讀不過是一種為了完成課改要求的形式。

1.2 重視數(shù)量而忽視了質(zhì)量

部分教師雖然認識到了英語課外閱讀的重要性，但是對于閱讀“質(zhì)”與“量”的關系不明確，很多教師認為閱讀量增加了學生的詞匯積累量、閱讀能力自然而然就會提升。因此在課外給學生布置大量的閱讀任務，嚴重增加了學生的課外閱讀壓力，所收獲的成果并不明顯。雖然增加學生的閱讀量會在一定程度上增加詞匯量，但是二者并不存在絕對關系，關鍵在于學生是否將這一本英語課外閱讀素材中的內(nèi)容與包含的知識點真正吸收。重“量”不重“質(zhì)”的英語課外閱讀方式失去其實質(zhì)性的意義。

1.3 教師的課外閱讀指導方法不當

教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，習慣性地運用單調(diào)、枯燥的理論講授式閱讀之外方法，這種教學方法從課內(nèi)延伸到課外，導致學生在課外閱讀中無法獲得應有的情感體驗，課外閱讀缺乏動力，學生處于被動式的課外閱讀狀態(tài)，課外閱讀效果可想可知。

2. 初中英語課外閱讀的有效應對方法

2.1 合理選取課外閱讀材料

并不是所有的課外閱讀材料都適合初中生，教師需要加強對課外閱讀材料選取的認真、細致程度。課外閱讀材料選取的合理性直接關系到學生的閱讀效果。對此，教師在課外閱讀選取中需要結(jié)合初中英語教學內(nèi)容，通過課堂英語學習與課外閱讀的鏈接，實現(xiàn)學生英語閱讀的拓展與延伸。其次，英語課外讀本的選取應從學生的現(xiàn)有閱讀能力出發(fā)，難易度適中、能夠吸引學生的閱讀興趣，讓學生在快樂閱讀中實現(xiàn)英語閱讀學習質(zhì)量的提升。

如在譯林版七年級英語“Unit 5 Lets celebrate！”中，教學目標主要在于培養(yǎng)學生的詞匯與語法的掌握程度，但是因教材內(nèi)容有限，學生無法充分掌握詞匯與語法在句子中的應用方法。此時教師可以選取《新概念英語》作為課外閱讀材料，在《新概念英語》中以多個有趣的英語故事滲透詞匯、語法，具有短小精悍的特點，是初中一、二年級課外閱讀的不二之選。學生在有趣的英語小故事閱讀中激發(fā)了閱讀興趣，有助于學生養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習慣。

2.2 以科學指導提升課外閱讀有效性

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學中，由于教師缺乏有效的課外閱讀指導，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”的理念，為學生布置大量的課外閱讀內(nèi)容，把學生壓得喘不過氣來，學生為了完成教師布置的任務量而產(chǎn)生應付了事的心態(tài)，在這種“質(zhì)”大于“量”的課外閱讀教學模式下，初中英語課外閱讀質(zhì)量較低。因此，需要優(yōu)化課外閱讀指導方法，引導學生從“多讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬x”，培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧，形成語感，因此促進學生閱讀能力的提升。

如在譯林版七年級英語“Unit 5 Amazing things”中，教師可以選取《湯姆索亞歷險記》為課外閱讀材料，選取其中的某一個片段，首先讓學生快速瀏覽全文大意，對《湯姆索亞歷險記》內(nèi)容有了大致了解，然后教師提出問題“What amazing things have happened to the hero in this clip？”“What did Tom Sawyer do？”“What did you learn from it？”，讓學生帶著問題進行精讀，樹立明確的閱讀目標，并且在閱讀中抓住關鍵詞，有利于學生深度理解閱讀內(nèi)容，并且實現(xiàn)內(nèi)容閱讀基礎上的內(nèi)涵與精神升華。

2.3 采用多樣化呈現(xiàn)方式，激發(fā)閱讀興趣

在教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展形式下，學生的課外閱讀已經(jīng)不僅僅局限在紙質(zhì)閱讀材料層面上，各種網(wǎng)絡資源、媒體課件都可以成為學生課外閱讀的資源。如在譯林版八年級“Unit 2 Travelling”，教師可以利用視頻課件，通過圖片與英文搭配的方式，引導學生發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的課外閱讀積極性，同時在閱讀之后續(xù)寫故事，讓學生在課外閱讀中所獲得的知識提供實踐的機會，強化學生的讀寫能力。

當前，我國初中英語在課外閱讀指導中存在諸多需要改進之處，相關的教育工作者需要認識到英語課外閱讀的重要性，優(yōu)化課外閱讀中指導方法，走出認知上的誤區(qū)，通過合理選取課外閱讀材料、恰當閱讀輔助指導、課后之間活動等方式，提升初中生的英語課外閱讀學習質(zhì)量，助力初中英語教學水平的有效提升。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）