摘 要：高中生物核心概念是生物學(xué)科中最本質(zhì)、最核心的知識(shí)，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)，有利于提高課堂效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究合作能力。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高三核心概念的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系。

關(guān)鍵詞：核心概念;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);復(fù)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0028-02

引? ? 言

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，要求精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物核心概念是生物學(xué)科中最本質(zhì)、最核心的知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)原理、規(guī)律和理論的重要基礎(chǔ)。教師圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)，可最大限度地減少對(duì)孤立概念和事實(shí)的記憶，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

通過(guò)對(duì)核心概念的復(fù)習(xí)，學(xué)生能從側(cè)重于對(duì)核心概念的理解和記憶的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題為主軸開(kāi)展課堂教學(xué)，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究合作能力。筆者認(rèn)為，合理、有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，理解與記憶基礎(chǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)框架

一輪復(fù)習(xí)必須要建立知識(shí)框架，一輪復(fù)習(xí)不是原來(lái)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在原來(lái)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系，從而為靈活應(yīng)用知識(shí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)概念圖的建立，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的好方法之一，建立概念圖的意義是讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去自主總結(jié)，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出要求的知識(shí)目標(biāo)，一方面能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，另一方面更利于學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先讓學(xué)生自主建構(gòu)概念圖，以了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在問(wèn)題，從而在接下來(lái)的教學(xué)中做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性。設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完善自己的概念圖，有利于學(xué)生利用概念圖展開(kāi)學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)能使學(xué)生更好地理解概念的上下位關(guān)系及概念在知識(shí)體系中的位置，提高復(fù)習(xí)效率。以必修3第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性為例，首先，教師設(shè)置以下問(wèn)題，建立主體框架（如圖1所示）。

（1）如何理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的內(nèi)容？

（3）生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

（4）什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性？

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下問(wèn)題完善核心概念理解，優(yōu)化核心概念圖（如圖2所示）。

（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分？它們是如何構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的？

（2）怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？

（3）能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)？

（4）研究能量流動(dòng)的意義？

（5）以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)？

（6）物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系是什么？

（7）生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類？

（8）信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用？

（9）什么是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力？其基礎(chǔ)是什么？

（10）抵抗力穩(wěn)定性高低與什么有關(guān)？如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？

這些問(wèn)題的設(shè)置有利于學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)核心概念的框架，同時(shí)，通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題能夠豐富和完善該知識(shí)框架。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本

教材是高考題的素材來(lái)源和主要依據(jù)，而在復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生對(duì)課本重視程度不夠，寧愿不停刷題也不愿意認(rèn)真閱讀課本，導(dǎo)致他們對(duì)課本核心概念理解和應(yīng)用存在較大問(wèn)題，這樣必然會(huì)使學(xué)生離教材越來(lái)越遠(yuǎn)，離高考越來(lái)越遠(yuǎn)。擺脫此類現(xiàn)象的教學(xué)方法就是“教師進(jìn)入題海，學(xué)生回歸概念”，利用高考題讓學(xué)生明確回歸課本的重要性[3]。

【案例】（2018·課標(biāo)Ⅰ）29.回答下列問(wèn)題：（1）在大自然中，獵物可通過(guò)快速奔跑來(lái)逃脫被捕食，而捕食者則通過(guò)更快速的奔跑來(lái)獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為_(kāi)_______?！颈匦薅123】

（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過(guò)程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______________?！颈匦薅123】

（3）太陽(yáng)能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過(guò)程是_______。 【必修三P93】分解者通過(guò)____________來(lái)獲得生命活動(dòng)所需的能量?！颈匦奕齈90】

教師利用教材中的某些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，可以有效突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度。

例如，在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題。（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的內(nèi)容？（2）生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分？（3）如何界定生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？（4）生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用？（5）消費(fèi)者的作用？（6）分解者的作用？……通過(guò)這種方式讓學(xué)生真正懂得課本的重要性，以及了解如何學(xué)習(xí)課本知識(shí)，走出“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的老路。

三、實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的掌握

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)最關(guān)鍵的是“問(wèn)題”，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成系列化“問(wèn)題”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的顯著特點(diǎn)和基本要求[4]。學(xué)生可以將之前復(fù)習(xí)過(guò)的核心概念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，在檢驗(yàn)之前學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，對(duì)不熟練的問(wèn)題進(jìn)行收集，定期回顧，這也為后期針對(duì)性復(fù)習(xí)找準(zhǔn)了方向。在復(fù)習(xí)課中，小組合作法的輔助能明顯提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的效率，教師可給定復(fù)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生個(gè)體以問(wèn)題形式呈現(xiàn)該部分的核心概念及相關(guān)內(nèi)容，然后讓小組討論完善并展示問(wèn)題，這樣做既有利于提升學(xué)生的參與度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也能夠使學(xué)生在交流中加強(qiáng)對(duì)核心概念的理解及運(yùn)用。復(fù)習(xí)課堂以學(xué)生提問(wèn)、小組完善問(wèn)題并展示問(wèn)題為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多次交流和知識(shí)重復(fù)，課堂學(xué)習(xí)效率自然也將大幅提升。同時(shí)展示和完善的這些問(wèn)題可以作為學(xué)生定期回顧知識(shí)的一種很好的自我檢驗(yàn)的方法。學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中了解自己對(duì)該核心概念的掌握程度，以便在以后的階段可以做針對(duì)性復(fù)習(xí)，以提升自身對(duì)該核心概念的理解[5]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”新課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其核心概念的教學(xué)更加成為生物教學(xué)中至關(guān)重要的部分，而且對(duì)核心概念的理解水平也反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到核心概念的復(fù)習(xí)中，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解與掌握。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中生物核心概念教學(xué)的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1201554007）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周導(dǎo)華（1983.10—），男，湖北隨州人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師。