摘 要：幼兒園在建設(shè)初期會根據(jù)幼兒園教育功能的需要，設(shè)計出具有教育價值、有助于幼兒發(fā)展的園內(nèi)場地，一般有美術(shù)場室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室等。本文從幼兒園專用場室資源開發(fā)的目的、路徑、注意點三方面入手，依次闡述了對專用場室資源挖掘的思考，具有一定的可操作性和實踐價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;專用場室;資源開發(fā)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0009-02

引言

幼兒園專用場室不是一成不變的，應(yīng)及時根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣愿望，不斷豐富專用場室中的各種設(shè)施設(shè)備、活動材料，以便更有效地使幼兒在專室中得到發(fā)展。

一、明確幼兒園專用場室資源開發(fā)的目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料地靈活運用。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”為此，幼兒園專用場室資源開發(fā)的目的是根據(jù)幼兒的需求在園內(nèi)建設(shè)各類專用場室，滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒得到更好的發(fā)展[1]。

二、幼兒園專用場室資源開發(fā)的基本路徑

1.規(guī)劃幼兒園專用場室資源表

如表1所示，我園對園內(nèi)已有的各專用場室資源進行了初步的梳理，并完成了對各專室、各教育資源的初步調(diào)查。

2.豐富幼兒園專用場室資源清單

面對已初步建設(shè)好的硬件專用場室，我們采取幼兒、教師、家庭、社區(qū)之間不斷互動的模式，規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)建幼兒園各個專用場室，并通過研討、訪談、調(diào)查表等形式了解幼兒的需求，不斷優(yōu)化調(diào)整各專室的環(huán)境、材料。

下面以家政室為例進行說明。

（1）來自幼兒的調(diào)查問卷

幼兒園里家政室叫什么名字？應(yīng)該讓誰來起名字？我們通過在幼兒園征名的方式找到了幼兒都喜歡的名字——“花花廚房”。幼兒說，因為媽媽的圍裙是花的，而媽媽又是廚房里最重要的人，于是“花花廚房”的名字由此而來。

究竟“花花廚房”里應(yīng)該有些什么？可以做些什么呢？幼兒把調(diào)查表帶到了家里，用采訪家人的方式調(diào)查了解“廚房里可以做什么？”有面向爺爺奶奶的調(diào)查——燒飯、做菜、煮湯、包餛飩、餃子、面點等;有面向爸爸媽媽的調(diào)查——烘焙、泡茶及豆?jié){機、咖啡機、面包機等;還有“廚房里需要什么工具？”“我們可以收集哪些材料”……

當(dāng)幼兒把調(diào)查表帶到班級里，教師適時介入，幫助他們從收集到的零散信息中歸納、整理出第一份以圖案為主的廚房資源清單。

（2）再次傾聽幼兒的想法

在與幼兒共同初步設(shè)置“花花廚房”的環(huán)境后，教師帶領(lǐng)不同年齡段的幼兒來到“花花廚房”，并有意識地調(diào)查幼兒的想法。大班的幼兒用繪畫記錄下自己的想法，小中班則是教師用文字及時進行記錄。在各年齡段調(diào)查過后，教師及時匯總幼兒的想法，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析，得出以下幾點結(jié)論（見表2）。

（3）來自教師的園本研討

與此同時，教師們也開展了多次的園本研討。每一次的研討重點都在改變。

第一次研討重點：從教師的角度出發(fā)，我們希望“花花廚房”里放些什么材料，引發(fā)哪些活動？

第二次研討在幼兒收集信息之后，重點圍繞來自幼兒的資源清單展開討論，分析這些資源的可見價值和隱含價值，并及時進行篩選。

第三次研討在傾聽幼兒的想法之后，重點討論如何針對不同年齡段幼兒提供最適宜的資源。

最終，根據(jù)不同幼兒的需要和教師多次的研討，“花花廚房”內(nèi)工具、材料、可提供的資源、可引發(fā)的活動形成了可操作的資源清單。

三、幼兒園專用場室資源開發(fā)的注意點

1.要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說：“叫小孩子做事不可太易，也不可太難，須在他們的能力以內(nèi)，又必須是用力不可的。”因此，在進行幼兒園專用場室資源開發(fā)時，必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”為原則。

2.要充分認識資源是不斷發(fā)展和變化的

教育資源會不斷變化，幼兒園的幼兒會不斷變化，由資源引發(fā)的活動也會不斷發(fā)生變化。幼兒園專用場室資源的開發(fā)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即在“挖掘—實施—再挖掘—實施”的過程中根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、課程活動的需要。

3.要堅持“園所—家庭—社區(qū)”等教育資源的整合

幼兒園教育的內(nèi)容具有綜合性，需要龐大的資源庫來支撐，而園所、家庭、社區(qū)具有豐富多彩的資源，幼兒園如能從中加以選擇和利用，就能有效豐富園內(nèi)活動。因此，幼兒園一定要以自身為中心，統(tǒng)籌幼兒園、家庭、社區(qū)與幼兒園專用場室相關(guān)的有效資源，吸納周邊可利用的信息開展活動，不斷豐富專用場室資源庫。

結(jié)語

專用活動室是幼兒園為幼兒提供的專用于某類活動，備有特定場景、材料、設(shè)施的活動場所。本文從幼兒園專用室資源開發(fā)的目的、路徑、注意點三方面入手，依次闡述了對專用場室資源挖掘的思考，具有一定的可操作性和實踐價值，有助于促進幼兒全面、健康發(fā)展。

[參考文獻]

張斌，虞永平.專題活動區(qū)（室）的建設(shè)：幼兒園課程資源開發(fā)與利用的有效途徑[J].幼兒教育，2012（09）：20-22.

作者簡介：許娟（1976.3—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園園長，榮獲蘇州市“優(yōu)秀教育工作者”“蘇州工業(yè)園區(qū)標(biāo)兵”稱號。