李永蘭

摘要：英語(yǔ)教育工作被高度重視但教育效率較低，成為教育工作開展的限制性因素，如何解決效率較低且要求較高，成為英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文將簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合外國(guó)文學(xué)名著教學(xué)內(nèi)容的意義，并分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的原則與可行性，繼而提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的路徑。本文的分析及研究旨在有效解決英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)功利化、教學(xué)工具化及教育缺少人文性等問(wèn)題，為社會(huì)主義的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);外國(guó)文學(xué)名著;滲透路徑

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.022

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0090-04

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，對(duì)于人才的能力及質(zhì)量提出更高的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，教學(xué)方式主要為教師講解、學(xué)生聽講的方式。信息時(shí)代背景下，知識(shí)更新的速度較快，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為主要的活動(dòng)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)情感交流及認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化世界的重要路徑。受限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，學(xué)生的閱讀較為窄化，網(wǎng)絡(luò)閱讀模式及手機(jī)閱讀模式等直接影響著學(xué)習(xí)者的閱讀能力及閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維方式、文化品格及學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著作品，有利于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，借助外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容滲透，將傳遞給學(xué)生更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言運(yùn)用的技能。如，學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，可充分了解外國(guó)文學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用方式。其次，通過(guò)對(duì)大量外國(guó)文學(xué)作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學(xué)生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式及路徑。第三，外國(guó)文學(xué)作品中，包含英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國(guó)文學(xué)中的精華部分，建立尊重文化差異的意識(shí)。最后，大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力及情感能力，學(xué)生通過(guò)了解及閱讀英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，可間接提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積累更多英語(yǔ)素材，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動(dòng)中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并且更便于學(xué)生吸取知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。高等院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要存在學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)文化思維模式，繼而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其次，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程查閱相關(guān)的資料、字典、詞典等，并制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，在長(zhǎng)期的閱讀行為之中養(yǎng)成白覺閱讀的習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于豐富學(xué)生的課后生活，并為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升積累素材，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足教師發(fā)展需求

教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，英語(yǔ)選修課程的開設(shè)需要高質(zhì)量教師作為支撐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)文化。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率，符合教師教學(xué)能力提升的需求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)校的發(fā)展，教師的能力提升是教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要借助教師的力量落實(shí)。高等院校開展選修課程，并對(duì)英語(yǔ)文學(xué)選修課程進(jìn)行設(shè)置，是調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要方式及路徑。與此同時(shí)，豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)教師創(chuàng)新教學(xué)工作的積極性與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任感及教學(xué)使命感，使得教師獲得教學(xué)滿足感與成就感。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要路徑，將有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（四）有利于提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課改背景下，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)教育的新要求，需要教師教學(xué)與時(shí)代相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，構(gòu)建多元化及實(shí)踐性的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容可獲得更多知識(shí)，并提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。開設(shè)英語(yǔ)選修課程較為符合高校英語(yǔ)教學(xué)的需求，繼而構(gòu)建出具有自發(fā)性、靈活性及多樣性的教學(xué)氛圍，打造具有高校英語(yǔ)教學(xué)特色的課程體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的優(yōu)化原則

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的優(yōu)化，需要明確英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中組成的若干成分，繼而制定出促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程建設(shè)目標(biāo)?；诋?dāng)代青年大學(xué)生全面發(fā)展的需求及英語(yǔ)課程優(yōu)化理論研究，課程目標(biāo)的優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面，即基本發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)及個(gè)性與共性等。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則進(jìn)行具體劃分，學(xué)生的基本發(fā)展主要反映出英語(yǔ)課程目標(biāo)的組成部分的優(yōu)化，即將大學(xué)生的全面發(fā)展的需求，結(jié)合至英語(yǔ)課程的優(yōu)化目標(biāo)中，確保英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)具有完整性。學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)凋，及個(gè)性與共性之間的關(guān)系設(shè)定，是英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的最低標(biāo)準(zhǔn)，在給予學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的空間基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

（二）英語(yǔ)課程內(nèi)容優(yōu)化原則

高等院校的課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，其中主要涉及兩個(gè)方面，即課程內(nèi)容是否完成、課程內(nèi)容是否影響學(xué)生的認(rèn)知。首先，高等英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化及構(gòu)建，學(xué)生能力的提升范圍不僅局限于英語(yǔ)專業(yè)技能，其中還包含英語(yǔ)文化知識(shí)及英語(yǔ)使用技能，涉及的內(nèi)容廣泛，有自然科學(xué)、社會(huì)知識(shí)、人文精神等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程設(shè)置具有完整性，學(xué)生可全方面地提升英語(yǔ)能力。其次，現(xiàn)階段，部分高等院校的教學(xué)內(nèi)容選擇缺少針對(duì)性，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容興趣不足。教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與使用，主要采取教材內(nèi)容與個(gè)人喜好，并未充分了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方式優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)方式優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即明確學(xué)習(xí)的主體對(duì)象、完善各類學(xué)習(xí)方式及采取層級(jí)匹配教學(xué)機(jī)制。首先，多數(shù)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)效率較低，主要由于教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接收地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足，并未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，高校英語(yǔ)教學(xué)模式的滯后，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的主要問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已產(chǎn)生抗拒的情緒。最后，多數(shù)高等院校的外國(guó)文學(xué)名著滲透式教學(xué)活動(dòng)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要不斷優(yōu)化教學(xué)的方式。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的可行性

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源

現(xiàn)階段，多數(shù)院校采用的教材內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，且缺少院校自主編寫的教材。高等院校使用的教材內(nèi)容多為英語(yǔ)工具主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，缺少完整的文學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容，并且教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度不足。教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)課程資源方面的拓展得到技術(shù)支持及社會(huì)環(huán)境支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式完成，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中查找到豐富、大量且全面的英語(yǔ)文學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間及空間的限制。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，為各個(gè)高等院校的教師互動(dòng)交流提供了便利，可充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并在各方合力的基礎(chǔ)上，編寫出適合當(dāng)代青年大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，并積極拓展課程教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，本土化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師采取的教學(xué)方式主要為信息的傳遞，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被過(guò)多地灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可充分借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師可以在閱讀教學(xué)課程開展前，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時(shí)，教師可截取相應(yīng)的電影片段進(jìn)行播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的活動(dòng)開展，教師可將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，并借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及教材資源等，完成教師布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著提供了技術(shù)支持。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的創(chuàng)新，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)于人才的需求相吻合，為教學(xué)理念的革新發(fā)展提供了環(huán)境支持。首先，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，對(duì)于具備英語(yǔ)實(shí)踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展，成為英語(yǔ)教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展，可幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)文化知識(shí)，提高當(dāng)代青年大學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教育現(xiàn)代化改革的深化發(fā)展，對(duì)于高校英語(yǔ)的教育改革提供了理論支持。教育現(xiàn)代化改革的推進(jìn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性提出更高的要求，即傳統(tǒng)的理念式教學(xué)模式無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，需要教學(xué)活動(dòng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的理念創(chuàng)新，具有客觀環(huán)境的支持。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，四種課型教學(xué)模式主要為任務(wù)展示課程、讀寫實(shí)踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對(duì)這四種課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)策略，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合、相互寫作及體驗(yàn)欣賞。

第一，任務(wù)展示型課程主要的特點(diǎn)為課外學(xué)生白讀、課內(nèi)互相分享。具體教學(xué)策略為：教師將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，其中小組成員根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并做好閱讀筆記;小組在閱讀活動(dòng)及討論活動(dòng)結(jié)束后，選擇一個(gè)課程主題進(jìn)行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報(bào)等，教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示，小組之間互相評(píng)價(jià)。此種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如摘錄、分析、評(píng)價(jià)及判斷等，并可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)。

第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點(diǎn)是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)生針對(duì)不同英語(yǔ)閱讀作品的內(nèi)容，進(jìn)行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導(dǎo)下充分了解作品的文化內(nèi)涵，探究作品中蘊(yùn)含的深刻含義，并鑒賞其語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，升華學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析可成功的優(yōu)勢(shì)在于，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析作品的形式與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀后期的語(yǔ)言輸出活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，讀寫實(shí)踐課程。讀寫實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要為讀寫結(jié)合、以讀促寫。讀寫實(shí)踐課程的主要教學(xué)內(nèi)容為，學(xué)生通過(guò)摘抄、朗讀、分析英語(yǔ)閱讀文本中的詞語(yǔ)及句子，并在空白之處進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論的方式夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)鑒賞能力及創(chuàng)作能力后，教師需要組織學(xué)生開展讀后寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文學(xué)作品中較為精彩的內(nèi)容。或是讀后感、書評(píng)等內(nèi)容。此種課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結(jié)合，加深學(xué)生的理解程度。影視表演課程的主要內(nèi)容為選取與文學(xué)作品相關(guān)的電影內(nèi)容或是其他藝術(shù)形式的片段，學(xué)生在觀看后選取其中的片段進(jìn)行表演。影視表演課程可幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）選修與必修相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，高等院?？刹扇∵x修課程與必修課程相結(jié)合的模式。大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)寫本，其中包含優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)名著30篇。英語(yǔ)文學(xué)閱讀選修課程主要分為兩種課程類型，即英文原著及人文素養(yǎng)類作品。英文原著包含《老人與?！贰锻郀柕呛贰读瞬黄鸬纳w茨比》等，人文素養(yǎng)類課程主要包含《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》《西方經(jīng)濟(jì)史》《西方飲食文化》等內(nèi)容。

（三）自由自主閱讀方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學(xué)生群體中構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)圈”，即英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀俱樂(lè)部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗(yàn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性與積極作用。在英語(yǔ)文學(xué)圈中，學(xué)生將成為閱讀活動(dòng)的主體，并可根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求選擇閱讀的內(nèi)容。詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學(xué)生自主選擇文學(xué)作品，并自主選擇分享的內(nèi)容;閱讀中開展自主閱讀活動(dòng)，并具有針對(duì)性地閱讀;閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享閱讀成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展背景下對(duì)于人才的需求，高等院校提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要的價(jià)值及意義。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)重視程度不足，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品的了解較少，不利于學(xué)生英語(yǔ)總體能力的提升，以及跨文化交際能力的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合英語(yǔ)文學(xué)作品，可幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)文化、社會(huì)習(xí)俗及價(jià)值觀念等，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐使用能力，為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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