徐俊

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)水平逐步成熟，社會(huì)對(duì)于語文教學(xué)的要求也更為嚴(yán)格。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操，進(jìn)而為我國小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便有必要在綜述德育概念的基礎(chǔ)上，以滲透路徑為切入點(diǎn)，就提出具體的教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育教學(xué)；滲透路徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學(xué)語文的教學(xué)水平已取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的小學(xué)語文教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)的工作重心逐步向德育滲透路徑及德育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。其中，德育，從廣義概念的角度來看，泛指以道德思想政治領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)對(duì)社會(huì)成員開展計(jì)劃性及目的性的影響活動(dòng)，例如家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育、社會(huì)德育等；從狹義概念的角度來看，特指學(xué)校德育，即教育方系統(tǒng)性、計(jì)劃性、目的性培養(yǎng)受教育方品德的活

動(dòng)。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)德育滲透路徑及方法的研究具有重要意義。

一、深入挖掘教材德育內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，以語文教材為立足點(diǎn)，深入挖掘語文教材內(nèi)德育內(nèi)容，制定德育滲透教學(xué)方案，將德育內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，拋出情境問題，延伸課堂知識(shí)范疇，找出情感共鳴點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生大致掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)。

例如以《北京亮起來了》為例，文章篇幅較短結(jié)構(gòu)緊湊，語言生動(dòng)詞匯優(yōu)美，但是部分場面描寫對(duì)于學(xué)生的想象力是一種考驗(yàn)，存在阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)容的可能性，簡單通讀無法升華至熱愛祖國的道德情感層面，教師利用多媒體教學(xué)手段播放北京夜景視頻，拋出情境問題“北京亮起來美嗎？”延伸至祖國面貌變化，進(jìn)一步樹立學(xué)生愛國情懷。

二、找出德育滲透切入點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)材料為出發(fā)點(diǎn)，把握德育滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，將德育滲透貫穿于教學(xué)過程始終，合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)緊張感及焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生想象力，并且盡可能選擇集體游戲形式，以教學(xué)游戲?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的途徑。

例如以蘇軾名篇《飲湖上初晴后雨》為例，詩中描繪杭州西湖美麗景色，詩句優(yōu)美辭藻精煉，讀時(shí)朗朗上口，但是部分詞匯過于生僻，擬人化寫法對(duì)于學(xué)生的理解能力是一種考驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，以蘇軾生平事跡為切入點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段播放教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解作者寫作情感，促使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值。

三、平衡教學(xué)與德育間關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的工作原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，加大對(duì)于德育滲透的重視程度，平衡語文教育與德育滲透間的關(guān)系，做到“點(diǎn)到即止、主次區(qū)分”，把握德育滲透的尺度，切忌本末倒置，特別是切忌一味追求德育滲透忽視語文教學(xué)，不僅無法發(fā)揮德育滲透的作用，還可能影響語文教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量，反而“得不償失”。

例如以《美麗的小興安嶺》為例，文章篇幅較長結(jié)構(gòu)緊湊，語言浪漫詞匯生動(dòng)，但是文中小興安嶺四季變化的描繪對(duì)于學(xué)生的想象能力是一種考驗(yàn)，擬人用法較多，存在阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)容的可能性，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體教學(xué)手段播放小興安嶺四季景色視頻，以自然變化為德育滲透切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然親近自然的情感。

四、感悟教材內(nèi)德育情感

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持“狠抓關(guān)鍵點(diǎn)”的工作原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，以語文教材內(nèi)關(guān)鍵字詞句為突破口，深入剖析，充分感悟教材內(nèi)德育情感，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與教學(xué)實(shí)踐相融合，做到“品出文中味、讀出文中情”，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)多發(fā)言，說出與寫作情感相關(guān)的佳句，給予適當(dāng)閱讀感悟時(shí)間。

例如以《清澈的湖水》為例，文中“船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙”，教師抓出“攥”字，拋出情境問題“什么是攥？”鼓勵(lì)學(xué)生表演“攥”的動(dòng)作，講解文中“攥”的含義，再提出問題“小潔為什么攥著面包紙？”“假如她將面包紙扔進(jìn)湖水里，會(huì)怎么樣？”幫助學(xué)生理解文章含義，引出“保護(hù)環(huán)境”論題，進(jìn)一步樹立學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

五、結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量不斷增多，小學(xué)語文教學(xué)水平逐步成熟，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出全新的教學(xué)要求及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如何做好小學(xué)語文教學(xué)德育滲透工作，是小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的主要問題。因此，綜述德育的概念，以滲透路徑為切入點(diǎn)，提出具體的教學(xué)方法具備顯著價(jià)值作用。

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