王帥帥

摘要：幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師、對(duì)幼兒乃至對(duì)全社會(huì)都有著重大的意義。吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)在新時(shí)代背景下得到了很大程度的發(fā)展和進(jìn)步，但是也仍存在著一些問題。針對(duì)這些現(xiàn)狀與問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)與提高的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;師德師風(fēng)建設(shè);問題;對(duì)策

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.005

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0021-05

“師德師風(fēng)”建設(shè)問題始終是教師從教的永恒話題，也受到了全社會(huì)的普遍關(guān)注。近年來，黨和國家也都非常重視師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，要求師德為先、師德為本，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教以及以德育德，做人民滿意的教師。社會(huì)各層面極其關(guān)注的原因，可能有兩方面，一是師德師風(fēng)太過重要，二是目前還沒有做到。其重要性無需贅述，無德無以為師。雖然大部分教師都能夠愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表，受到幼兒及家長(zhǎng)的喜歡、愛戴與尊敬，但也有很多教師在師德師風(fēng)的底線上跳上跳下，小問題不間斷;同時(shí)還有極個(gè)別教師存在嚴(yán)重的師德師風(fēng)問題，比如“虐童”“性侵”等。教師這些失德問題危害無窮，不僅損壞了教師神圣、光輝的形象，失去了家長(zhǎng)與社會(huì)的信任，更危害幼兒身心健康，影響其一生。

為了更好、更全面地了解現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)問題，健全與完善吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)制度相關(guān)體系，促進(jìn)教師師德師風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，本研究提出了更有針對(duì)性與實(shí)效性的建議與對(duì)策，以對(duì)癥施治與靶向治療。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究選取了吉林省內(nèi)4個(gè)市、州及其縣、區(qū)的幼兒園教師與家長(zhǎng)作為研究樣本，具體為長(zhǎng)春市、長(zhǎng)春市雙陽區(qū)，吉林市、吉林市永吉縣，延邊朝鮮族自治州、延吉市，以及四平市、四平市梨樹縣。類型涵蓋了公辦與民辦，省、市級(jí)示范性幼兒園、普通園等多個(gè)層次，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域，共計(jì)調(diào)研園長(zhǎng)、教師572人，家長(zhǎng)693人。

（二）研究時(shí)間與方法

調(diào)查在2019年4月3日至15日間進(jìn)行。通過發(fā)放問卷與現(xiàn)場(chǎng)座談的方式進(jìn)行，共收集教師問卷572份，家長(zhǎng)問卷693份，問卷有效率100%;根據(jù)市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)分布的幼兒園及教師數(shù)量，共座談園長(zhǎng)、教師代表140人，其中：市、縣公辦園長(zhǎng)、教師70人、民辦園長(zhǎng)、教師40人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園長(zhǎng)、教師15人、民辦園長(zhǎng)、教師15人，家長(zhǎng)代表140人。

二、吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)與座談?wù)?，絕大部分幼兒教師認(rèn)為吉林省當(dāng)前的師德師風(fēng)總體情況良好，比例達(dá)97.87%;家長(zhǎng)對(duì)幼兒所在幼兒園整體情況表示非常滿意，占比94.66%。教師與家長(zhǎng)均能夠認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)的重要性，認(rèn)為師德師風(fēng)建設(shè)是教師職業(yè)的重中之重，時(shí)刻不能懈怠與放松警惕，視師德師風(fēng)為評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)已取得了一些顯著的成績(jī)。

（一）行政部門高度重視，工作落實(shí)比較到位

行政部門作為師德師風(fēng)建設(shè)的統(tǒng)籌管理部門，自主要領(lǐng)導(dǎo)至分管同志均將此項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)工作、專項(xiàng)工作與突破項(xiàng)目。主要領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，親自掛帥、敲鐘問響，分管領(lǐng)導(dǎo)也全力以赴進(jìn)行協(xié)調(diào)指揮。各行政部門成立了師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置了分工明確的責(zé)任處室，抽調(diào)精干人員專職辦公，執(zhí)行與監(jiān)管。同時(shí)也制定了組織有力、協(xié)調(diào)順暢、聯(lián)動(dòng)高效的運(yùn)行機(jī)制，有明確的計(jì)劃方案與工作安排，目標(biāo)清晰，實(shí)施有序與高效。這些行為與做法均切實(shí)保障了吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化與長(zhǎng)效化，形成經(jīng)驗(yàn)推廣至全省。

（二）幼兒園形成了一定的監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度

研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園內(nèi)部已制定了相對(duì)完善有效的監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。監(jiān)管方面設(shè)置了園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，搭建了縱向梯隊(duì)管理模式，實(shí)行層級(jí)管理責(zé)任制。由親近的上層領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督與管理，層層相扣，保障制定的師德師風(fēng)細(xì)則切實(shí)得到每一位教師的內(nèi)化與執(zhí)行。絕大部分幼兒園都制定了本園教師職業(yè)道德規(guī)范與細(xì)則，比如“十不準(zhǔn)”（不準(zhǔn)遲到早退、不準(zhǔn)隨意進(jìn)出教室、不準(zhǔn)隨意接打手機(jī)、不準(zhǔn)指責(zé)、訓(xùn)斥家長(zhǎng)等），并進(jìn)行數(shù)字化管理，采用積分制的形式實(shí)施。設(shè)置積分明細(xì)表，滿分100分，失德一項(xiàng)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重失德，一票否決。

每新學(xué)期之初，以鄭重的儀式組織全園教師簽訂師德師風(fēng)承諾書并進(jìn)行宣誓。也有幼兒園從角色互換、上位體驗(yàn)的角度出發(fā)制定了園所輪流監(jiān)管、班級(jí)相互監(jiān)管的規(guī)定，讓教師能夠從監(jiān)管的角度，高站位重新理解與審視自身的、他人的師德師風(fēng)行為與問題。鼓勵(lì)教師參與園所師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度的制定過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

考核評(píng)價(jià)方面一致采用四方評(píng)價(jià)，即教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。全園參加考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)周期一般為每周、每月、每季度、每學(xué)期考核;考核內(nèi)容多是學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、失德行為與問題等;考核評(píng)價(jià)方式采用積分制，或文明禮儀比賽、師德演講、師德論壇等;考核評(píng)價(jià)優(yōu)秀者可評(píng)選為園所優(yōu)秀教師、骨干教師、師德師風(fēng)標(biāo)兵等。

獎(jiǎng)懲方面注重獎(jiǎng)懲并重。獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。民辦幼兒園由于白行支配經(jīng)費(fèi)一般多采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)月獎(jiǎng)勵(lì)100元或200元現(xiàn)金。精神獎(jiǎng)勵(lì)有園所內(nèi)的榮譽(yù)稱號(hào)、典型榜樣，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)優(yōu)先等。懲罰上，園所實(shí)施問責(zé)制，不僅追責(zé)當(dāng)事人，同時(shí)也要追責(zé)監(jiān)管人。深刻反思檢討、扣除當(dāng)月獎(jiǎng)金或工資、調(diào)離原工作崗位等，對(duì)于有嚴(yán)重的師德師風(fēng)問題者，零容忍、一票否決。

（三）教師對(duì)失德行為的歸因有較為清晰的認(rèn)識(shí)

通過座談與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)目前吉林省師德師風(fēng)出現(xiàn)問題的原因的認(rèn)識(shí)較為清晰，認(rèn)為是多方面因素共同導(dǎo)致的，可大致分為四大層面，即社會(huì)層面、行政管理層面、教師個(gè)人層面以及幼兒層面等。

社會(huì)層面有人園門檻低、優(yōu)質(zhì)師資不均衡、教師待遇不公平等。

入園門檻低。吉林省“人園難”以及辦幼兒園利好的實(shí)情導(dǎo)致了社會(huì)大量非專業(yè)人士辦私立園民辦園，招聘的教師大多沒有教師資格證，學(xué)歷水平多是高中、中專，非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生。同時(shí)這類人員年齡多在18歲左右，心智水平不高，很多都是不知道從事什么工作，就成為幼兒園教師了。他們對(duì)學(xué)前教育的了解程度較低，缺乏應(yīng)有的專業(yè)性、愛心、耐心及責(zé)任心，面對(duì)幼教T作的壓力，容易出現(xiàn)問題。

優(yōu)質(zhì)師資不均衡。公辦園嚴(yán)重匱乏，且擁有著比民辦園更高的師資水平，導(dǎo)致公辦園幼兒數(shù)量劇增，同等數(shù)量的教師保教的孩子增多，分散了教師注意力，增加了工作負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)了家長(zhǎng)想讓自家孩子被特殊照顧的心理，進(jìn)而向教師送禮。而民辦幼兒園師資水平及師資力量相對(duì)較弱，也是師德產(chǎn)生問題的重要原因。據(jù)調(diào)查，很多幼兒園保證不了“二教一?！保话闶恰耙唤桃槐！?，甚至只有教師，沒有保育員。

不公平待遇。學(xué)前教育相比于其他學(xué)段的教育，教師的社會(huì)地位以及工資水平是非常低的。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，吉林省大多數(shù)幼兒教師的工資在1300至2500元之間。高強(qiáng)度的付出、貢獻(xiàn)與低回報(bào)容易導(dǎo)致教師心理失衡，職業(yè)幸福感降低，工作懈怠、消極應(yīng)付，價(jià)值觀動(dòng)搖，更甚者將這種不公平轉(zhuǎn)接到反抗能力弱的幼兒身上，做出嚴(yán)重失德行為。

行政管理層面有監(jiān)管等體系不夠完善等。吉林省學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)缺乏成文成體系的師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)管、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲的政策文件與辦法。對(duì)教師而言，哪些該做、哪些不能做沒有一個(gè)非常明確且具體的準(zhǔn)則與解讀指導(dǎo);對(duì)做好了或是失德了，行政部門能給予什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)或什么樣的處罰等不清楚。教師對(duì)師德師風(fēng)的認(rèn)識(shí)與理解片面化、一知半解，對(duì)自身師德師風(fēng)的成長(zhǎng)常處在茫然的狀態(tài)。再如，幼兒教師的編制與晉職問題。對(duì)幼兒教師來說，晉編與晉職是非常困難的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，公辦園在編人員僅占1/3，而民辦園幾乎沒有在編教師。編制太少，很難招收到大量學(xué)歷、素質(zhì)相對(duì)較高的教師，限定了數(shù)量;同工而不同酬在很大程度也挫傷了非編教師的工作熱情。在師德師風(fēng)方面，教師的晉編與晉職是不相掛鉤的。即使相掛鉤，師德師風(fēng)所占比例也只是很小的一部分。

教師個(gè)人層面因素有教師自身素質(zhì)較低、法律意識(shí)淺薄、缺乏應(yīng)有的事業(yè)心與責(zé)任心、心理不健康等。目前，吉林省絕大多數(shù)幼兒教師的學(xué)歷水平較低，所學(xué)的學(xué)前知識(shí)與專業(yè)技能不扎實(shí)。近十多年來，幼兒教師多來源于平常愛玩、考試成績(jī)落后，考不上好學(xué)校甚至是沒學(xué)上的學(xué)生。他們年齡多偏低，自身心智水平不太成熟，法律意識(shí)淺薄，嬌生慣養(yǎng)，多以自我為中心，白控能力較差，無明確的成長(zhǎng)規(guī)劃，在高工作壓力之下，容易產(chǎn)生師德師風(fēng)問題。再有個(gè)別教師心理不健康甚至是變態(tài)，遇事容易出現(xiàn)反社會(huì)情況，發(fā)生嚴(yán)重的師德師風(fēng)問題。

幼兒層面原因?qū)儆趲煹聨燂L(fēng)問題產(chǎn)生的客觀原因，是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律決定的。幼兒身體弱小，受到迫害時(shí)反抗能力較弱，大大減弱了教師施暴過程中教師白身的傷害程度;幼兒好奇心強(qiáng)，易探索甚至是拆卸;情緒性強(qiáng)，不穩(wěn)定，易哭鬧;德道發(fā)展多屬于“他律”階段，尊崇權(quán)威[1]，教師說的做的都是對(duì)的;記憶內(nèi)容比較容易模糊與遺忘以及語言表達(dá)不清晰等狀況也在某種程度上助長(zhǎng)了教師失德行為的發(fā)生。

三、吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

研究發(fā)現(xiàn)，目前吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)問題行為更加隱晦、善于偽裝，不易被覺察，存在一定的形式主義傾向，需進(jìn)一步關(guān)注、重視與解決。

（一）教師在教書育人方面有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高

教書育人是師德師風(fēng)的重點(diǎn)內(nèi)容，教書與育人要相統(tǒng)一，在學(xué)前教育中是指教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼教規(guī)律實(shí)施教育。幼兒園教師有其區(qū)別于中小學(xué)、高校教師的特殊性。目前，吉林省仍存在著大量的幼兒園不能以“游戲”作為基本活動(dòng)，多有“重上課輕游戲”的小學(xué)化現(xiàn)象，其中民辦園最為突出。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置以及評(píng)價(jià)方式等方面的小學(xué)化，提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸以及開展超越幼兒發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練等[2]。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，仍有22.2%的教師認(rèn)為“小學(xué)化”是很有必要的，或可以視情況而定的。而據(jù)座談結(jié)果，絕大多數(shù)教師有過因幼兒活動(dòng)表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)而情緒激動(dòng)、語言粗魯以及施暴等行為。

很多幼兒園的管理者與教師明明知道幼兒園小學(xué)化是違背學(xué)前教育規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，但仍繼續(xù)這樣做。上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)督查時(shí)，臨時(shí)調(diào)整課程、特意準(zhǔn)備出游戲化的作息時(shí)間表，臨時(shí)裝裝樣子。監(jiān)督組一走立馬恢復(fù)“上課”。當(dāng)被查到小學(xué)化問題時(shí)，找各種理由辯解，比如迫于生源、生計(jì)，沒有生源則無法生存，或教師專業(yè)性不強(qiáng)，只會(huì)“上課”，不會(huì)游戲組織與指導(dǎo)等。同時(shí)教師專業(yè)性不強(qiáng)，也使教師走向另一極端，過度保護(hù)，這樣就達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。這種應(yīng)付教育、應(yīng)付幼兒、多一事不如少一事的思想與行為，也是一種不良師德師風(fēng)的表現(xiàn)。

（二）教師在關(guān)愛幼兒方面有待進(jìn)一步提高，應(yīng)一視同仁

關(guān)愛幼兒是教師職業(yè)道德的核心，也是衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)尺[3]。在幼兒園實(shí)際教育中，很多教師并不像口頭描述的那樣關(guān)愛幼兒，也難以做到真正一視同仁，公正平等地對(duì)待幼兒，甚至是家長(zhǎng)。比如個(gè)別教師會(huì)因幼兒長(zhǎng)相普通，調(diào)皮搗蛋，性格內(nèi)向、不合群，動(dòng)作慢，家庭貧窮無權(quán)勢(shì)，家長(zhǎng)提意見多，家長(zhǎng)送禮與否甚至是送禮多少等原因區(qū)別對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒采取冷暴力、冷處理，或歧視、諷刺、挖苦、威脅、恐嚇、惡意比較，給幼兒貼標(biāo)簽、下定義等。

一部分原因是教師白身素質(zhì)水平不高，還有一部分原因來自家長(zhǎng)。比如家長(zhǎng)明知道教師不能收禮，但還是為自家孩子能被特殊照顧而送禮，如知道教師或家里做某種生意，高額辦卡等。在問卷統(tǒng)計(jì)中，仍有某些教師認(rèn)為，家長(zhǎng)財(cái)物或參與由家長(zhǎng)付費(fèi)的宴請(qǐng)、旅游、娛樂等活動(dòng)是可以適當(dāng)接受的。而且家長(zhǎng)送過禮之后，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教師應(yīng)該多照顧孩子，而教師也有心理壓力，因“拿人家的手短”而區(qū)別對(duì)待幼兒，漸而惡性循環(huán)，形成習(xí)慣，改變認(rèn)知，淡忘初心。

（三）教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，且多是碎片化學(xué)習(xí)

研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)師德師風(fēng)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較少。由于各方面的原因，如受資金、人力、時(shí)間等方面的制約，尤其是民辦幼兒園，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，培訓(xùn)時(shí)間與名額也少得可憐。教師的法律政策等知識(shí)無法及時(shí)更新，視野無法拓展。民辦園教師一般都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，幾乎沒有機(jī)動(dòng)教師，而且民辦園教師沒有編制顧慮容易跳槽，流動(dòng)性比較大，很多民辦幼兒園常擔(dān)憂自己辛苦培養(yǎng)出的教師跳槽，也多不讓其參加培訓(xùn)。

目前，吉林省幼兒園教師師德師風(fēng)方面的學(xué)習(xí)方式多是教師白學(xué)或園所內(nèi)部學(xué)習(xí)，時(shí)間多是每周或每月其中一天的中午休息時(shí)間或晚上下班時(shí)間，學(xué)習(xí)效率與效果往往不高。比如考核多是看學(xué)習(xí)筆記，一般要求一定字?jǐn)?shù)、字跡工整等，因此教師多數(shù)是應(yīng)付，從網(wǎng)絡(luò)上隨意找些文章簡(jiǎn)單抄抄，真正入腦內(nèi)化的內(nèi)容比較少，碎片化學(xué)習(xí)、片面化學(xué)習(xí)。還有一部分幼兒園沒有組織學(xué)習(xí)，當(dāng)社會(huì)上發(fā)生嚴(yán)重失德問題或督查組要檢查了，臨時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。

外因方面，社會(huì)上以師德師風(fēng)為專題的專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)也比較少，或者說幾乎沒有。同時(shí)，承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平也參差不齊。

四、解決師德師風(fēng)建設(shè)問題的建議與對(duì)策

（一）進(jìn)一步健全與完善監(jiān)管、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度體系

相關(guān)行政管理部門應(yīng)針對(duì)幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)出臺(tái)一系列相應(yīng)的、具體的法律法規(guī)、政策文件[4]，包括正面的引導(dǎo)與底線的要求，給予教師該做什么不該做什么一個(gè)明確的規(guī)定與說明。高線引領(lǐng)尤其重要，這是教師“趨利”心態(tài)與積極要求進(jìn)步的表現(xiàn)，也是教師前進(jìn)與成長(zhǎng)的方向，起“明燈”“航塔”的作用。底線要求是教師成為一個(gè)合格教師的基本要求。底線文件應(yīng)具體可理解，比如體罰與變相體罰要有詳細(xì)明確的界定與解讀，否則容易使教師困惑于“度”的把握，過猶不及。 其次，行政管理部門要進(jìn)一步完善師德監(jiān)管體系，充分發(fā)揮監(jiān)管部門的職能與作用。制定定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的機(jī)制，防止幼兒園與教師暫時(shí)應(yīng)付，保障師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化。允許與鼓勵(lì)幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)多方參與師德監(jiān)管，比如開設(shè)電話、網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)熱線平臺(tái)、曝光平臺(tái)等。建立切實(shí)可執(zhí)行、行之有效的監(jiān)測(cè)報(bào)告機(jī)制，制定月報(bào)制度和定期通報(bào)制度，保障師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效化。 再者，行政管理部門要結(jié)合信息化手段建立教師師德獎(jiǎng)懲體系，包括備案機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及懲戒機(jī)制等。如為每名幼兒教師建立師德師風(fēng)誠信檔案，并納入全國教師管理信息系統(tǒng)，將教師師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)按期如實(shí)記載。結(jié)合幼兒園現(xiàn)有獎(jiǎng)勵(lì)措施，補(bǔ)建成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如建立起師德師風(fēng)與教師晉編與晉職相掛鉤的規(guī)定制度，增加師德師風(fēng)在晉編與晉職之中所占的比重等。建立懲戒機(jī)制，形成教師師德失范行為快速反應(yīng)機(jī)制。包括對(duì)失德者如何處理與懲治，及對(duì)未失德教師如何澄清與保護(hù)等。對(duì)于失德教師要嚴(yán)字當(dāng)頭，要建立起幼兒教師嚴(yán)重失德黑名單，對(duì)嚴(yán)重失德者“零容忍”“一票否決”，永不能再當(dāng)教師。

（二）關(guān)口前移，樹立抓早抓小意識(shí)

師德師風(fēng)建設(shè)要嚴(yán)格把好入口關(guān)，要抓早與抓小并行，做好“防”的工作。一方面要高度重視幼兒教師的職前教育，提升教師的素質(zhì)水平[5]。比如：師范類大學(xué)、大專要增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，高考錄取分值可適當(dāng)比其他熱門專業(yè)略低;頂層設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程，增加師德師風(fēng)版塊、法律法規(guī)內(nèi)容等;加強(qiáng)各方面的考核，素質(zhì)及專業(yè)不過關(guān)者需再次考核，再不通過者延遲畢業(yè)。一方面要嚴(yán)控教師招聘與錄用。嚴(yán)格考察招聘者的品德、心理健康程度，以及對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的熱愛程度。將有問題的人阻擋在入口前，提高門檻。另一方面教師人職后可以組織研討與心理解壓。組織研討是集思廣益，針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)問題進(jìn)行研討，比如“教師情緒激動(dòng)，要發(fā)怒了該怎么辦？”“面對(duì)‘問題幼兒，教師該怎么辦？”“家長(zhǎng)送禮了，教師該怎么辦”“面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑、投訴，園所、教師該怎么辦”等等。通過心理解壓為教師減輕工作壓力、心理負(fù)擔(dān)。比如開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，包括談心談話、吐槽、團(tuán)建活動(dòng)等。再一方面要做到時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及早發(fā)現(xiàn)問題，不因事小而裝作看不見，早注意、早提醒、早談話、早控制，將苗頭、小問題扼殺，做到防微杜漸。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，增加培訓(xùn)次數(shù)與參加人數(shù)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以采用“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并行的方式進(jìn)行。針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，可以增設(shè)一定數(shù)量的機(jī)動(dòng)教師，甚至是在市、縣、區(qū)級(jí)范圍內(nèi)增設(shè)機(jī)動(dòng)教師，為空崗作后補(bǔ)。園所可以將教師劃分為新人職教師、骨干教師、優(yōu)秀教師等，有計(jì)劃、分層分批地派遣全園教師走出去，接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式進(jìn)行要求，學(xué)習(xí)返崗后提交一份深刻的學(xué)習(xí)心得，或進(jìn)行報(bào)告等。另一方面，將專業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)來。以縣、區(qū)為單位，有條件的幼兒園也可以園為單位，聘請(qǐng)社會(huì)上對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)有研究的專業(yè)人員來講學(xué)，或者聘請(qǐng)其他幼兒園先進(jìn)的典型榜樣來交流等。

對(duì)于自學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想。教師要擁有終身學(xué)習(xí)的思想與意識(shí)，并切實(shí)付諸行動(dòng)。將強(qiáng)制動(dòng)作變?yōu)橹鲃?dòng)行為，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)考核，幼兒園要及時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，形式可以多樣化，如學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、講一講我的學(xué)習(xí)、考試評(píng)比等。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)中非常重要的一環(huán)。因此家長(zhǎng)也是必須受教育的對(duì)象。比如，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，很多時(shí)候就是因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂學(xué)前教育，白以為應(yīng)該教，威脅幼兒園不教就轉(zhuǎn)園，幼兒園迫于大環(huán)境及生計(jì)而教。當(dāng)然克服小學(xué)化現(xiàn)象責(zé)任不只在家長(zhǎng)，需要行政部門、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)等多方協(xié)同合作完成。

幼兒園要與家長(zhǎng)建立起親密的合作關(guān)系。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開展科學(xué)育兒以及教師師德師風(fēng)建設(shè)的知識(shí)講堂、公益性講座等，比如“幼兒園小學(xué)化的危害”“家長(zhǎng)應(yīng)如何配合幼兒園教育”等，從幼兒成長(zhǎng)的角度向家長(zhǎng)講清利弊關(guān)系。教師教育幼兒應(yīng)這樣做，而家長(zhǎng)卻帶著孩子那樣做，是不行的，是不利于健康成長(zhǎng)與良好習(xí)慣養(yǎng)成的。如教師教育幼兒遵守交通規(guī)則，而家長(zhǎng)帶著孩子不等紅燈，不走斑馬線等。再如，要向家長(zhǎng)講清送禮的危害。首先向家長(zhǎng)保證教師會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的孩子一視同仁，不需要家長(zhǎng)送禮，即使送禮了，也不會(huì)特殊照顧，如往常一樣，同時(shí)幼兒園將會(huì)對(duì)收禮教師嚴(yán)格處理。講清家長(zhǎng)若發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)如何正確向幼兒園投訴，以及若非幼兒園及教師責(zé)任，由家長(zhǎng)因素給幼兒園造成了負(fù)面影響，應(yīng)負(fù)哪些責(zé)任等。同時(shí)也要向家長(zhǎng)宣傳幼兒園師德師風(fēng)正面的案例，集中宣傳和展示廣大幼兒教師兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、潛心育人的良好形象，讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育、理解幼兒教師，認(rèn)可其教育努力和工作等，讓家長(zhǎng)放心。

幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要行政管理部門、幼兒園、教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)的多方協(xié)同合作，需要多方高站位，正視問題，科學(xué)規(guī)劃，主動(dòng)作為，以及對(duì)癥施治和靶向治療。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（06）.

[3]王毓珣，王穎教師新師德六項(xiàng)修煉[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009

[4]祁占勇，康韓笑學(xué)前教育階段虐童行為治理的法律透視[J].中國教育學(xué)刊，2018（ 03）

[5]文君，郭鐵成，雙立珍幼兒同教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)核心指標(biāo)探討[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（ 06）.