劉欽增

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)，發(fā)展其各項(xiàng)能力的重點(diǎn)教育科目。語文教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，能有效提升其語言表達(dá)能力、溝通交流能力以及學(xué)習(xí)自信心等，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起著非常積極的作用。但就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)受到了多因素的制約。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題入手，重點(diǎn)闡述了如何提升朗讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);朗讀教學(xué);朗讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教育能有效鞏固其他基本教育內(nèi)容，同時(shí)提升小學(xué)生基本語言能力。新課改背景下，要求小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，其中朗讀能力就是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，但實(shí)際上，大部分語文教師無法有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這就給小學(xué)語文教師提出了更高的教學(xué)要求。語文教師必須不斷改革和創(chuàng)新朗讀教學(xué)手段，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力及情感。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要意義

首先，朗讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注朗讀模式的趣味性教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，小學(xué)生能借助詞典查閱并理解詞語和課文意義，在經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，在閱讀中有效揣摩文章所想表達(dá)的順序，深入感受作者想表達(dá)的思想，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)形式，為提高語文綜合素養(yǎng)起到了積極作用。此外，學(xué)生在朗讀中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力符合素質(zhì)教育需求。語文朗讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識(shí)地融入朗讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的知識(shí)傳輸教學(xué)模式，并在朗讀教育中激發(fā)學(xué)生思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生融入語文教學(xué)情境，使其樹立起課堂主體意識(shí)，充分發(fā)揮在語文朗讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性?；诖耍Z文教師開展朗讀教育是全面提升其綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視朗讀教育，學(xué)生沒有足夠的朗讀時(shí)間

在小學(xué)教育階段，很多語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語文課堂上對(duì)語文朗讀教育意義認(rèn)識(shí)不清。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師只關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)吸收情況，忽視朗讀能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，沒有對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間做出計(jì)劃和規(guī)定。據(jù)了解，目前仍有部分小學(xué)語文教師不認(rèn)為朗讀教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要作用，但大量教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)了小學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力，對(duì)語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都發(fā)揮著積極作用。教師傳統(tǒng)的理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，影響著小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）朗讀教學(xué)主題單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將朗讀教育作為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)背誦情況的方式。因此，大部分小學(xué)語文教師將語文教學(xué)重點(diǎn)放在語文文章學(xué)習(xí)和理解上，即使有朗讀環(huán)節(jié)也只是參照學(xué)習(xí)文章進(jìn)行自主閱讀，這就導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體呈現(xiàn)單一化。此外，在朗讀教學(xué)中，部分語文教師為了應(yīng)付教育任務(wù)，在朗讀環(huán)節(jié)上教學(xué)主體只側(cè)重于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣雖然表面完成了教育任務(wù)，但忽視了其他教育主體，影響著語文課堂教學(xué)公平化。

（三）缺乏科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段，語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往是運(yùn)用含蓄、模糊的語言，無法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，能直接影響小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。但我國(guó)大部分小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)存在片面性、單一性，因此教師無法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說，缺乏有效的朗讀評(píng)價(jià)，不能激勵(lì)他們進(jìn)行自我反思，從而影響著自身朗讀能力的提升。

二、小學(xué)語文朗讀培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，依據(jù)文章內(nèi)容豐富情境情感思想，讓學(xué)生充分感受到文章思想及作者的感情，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。例如在北師大版小學(xué)語文《歌唱二小放牛郎》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)短片、畫面和歌曲，讓學(xué)生在宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的聲音中進(jìn)一步感受二小勇敢、勇于犧牲的精神。

另外，語文教師在閱讀教學(xué)中還可以借助視頻播放的教育形式，直觀地讓學(xué)生感受畫面，并積極渲染烘托課文內(nèi)容，從而獲取一定的情感體驗(yàn)。例如，在北師大版小學(xué)語文教材《飛奪瀘定橋》中，教師可以播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的片子，讓學(xué)生在觀看過程中體會(huì)壯士們永不退縮的精神，觀看完后學(xué)生懷揣敬佩之心再次朗讀課文，從而更真實(shí)地感受作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

素質(zhì)教育要求小學(xué)生在朗讀教育中應(yīng)能達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀文章。要求學(xué)生在朗讀過程中充分體驗(yàn)情感，融入自身真實(shí)感情，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生思想共鳴，真正實(shí)現(xiàn)朗讀教育的教學(xué)目標(biāo)。基于此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)明確朗讀目標(biāo)，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過制定針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化起朗讀技巧訓(xùn)練。首先，教師可以通過采取范讀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文《祖國(guó)在我心間》一文的朗讀教學(xué)中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)愛國(guó)情感朗讀教育情境，讓學(xué)生充分激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)未來祖國(guó)發(fā)展的期望之情。此外，教師范讀的形式也可以快速讓學(xué)生進(jìn)入朗讀狀態(tài)，在模仿教師朗讀后自然形成自己的朗讀模式，并積累語文知識(shí)。在此階段中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀過程中發(fā)音、情感表達(dá)方式的糾正，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語文水平。

（三）注重朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀得更精彩

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中充滿了探究欲望和好奇心，其邏輯思維也更傾向于直觀形象思維，并不能深入反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理、及時(shí)地對(duì)朗讀內(nèi)容和朗讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在下次朗讀中注意規(guī)避以往問題，從而循序漸進(jìn)地提升朗讀能力。此外，教師還需注意對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)用詞、態(tài)度特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，對(duì)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升朗讀技巧訓(xùn)練，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生采取鼓勵(lì)的方法，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生給予充分關(guān)注和耐心，并調(diào)整朗讀教學(xué)目標(biāo)，放低對(duì)此類學(xué)生的教學(xué)要求，采取鼓勵(lì)、肯定、漸進(jìn)式的方法引導(dǎo)學(xué)生慢慢提升朗讀能力，讓所有學(xué)生真正體會(huì)到語文朗讀帶給自己的進(jìn)步成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)語文詩(shī)詞《鳥鳴澗》的朗讀教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句子中充分發(fā)揮想象力，積極想象古詩(shī)詞中山間、鳥鳴的大自然景色，并用自己的話表述出對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的情感與體驗(yàn)，在深入體驗(yàn)古詩(shī)詞中心思想后，再通過朗讀《鳥鳴澗》，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展成長(zhǎng)有著非常積極的作用。對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)來說，小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合情感體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法。只有這樣，小學(xué)生的語文朗讀能力才能得到有效提升，才能在語文教育中更好地促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

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