張海霞

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。本文就從學(xué)生興趣、習(xí)慣、文體角度、學(xué)段特點(diǎn)這幾個角度入手，談?wù)勗鯓犹嵘W(xué)語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 文體角度 學(xué)段特點(diǎn)

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

朗讀在小學(xué)階段有著非常重要的地位，所以學(xué)校和老師在這方面傾注了大量的時間和精力在學(xué)生的朗讀上，也更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師也為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法和有效的指導(dǎo)，但是也存在一些問題，如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。

1.語文朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前語文教學(xué)中，老師們都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，強(qiáng)調(diào)朗讀是必不可少的 ，但是對朗讀的安排并不夠準(zhǔn)確，比較隨意、簡單化。其實(shí)，有一種錯誤的思想在主導(dǎo)著教師，多讀不是壞事，多讀反而有好處。所以就出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)的過程中，學(xué)生一篇文章讀下來，教師也加入了比較多的閱讀方式要求學(xué)生讀，讀完、分析完，文章就結(jié)束了。有的時候，感覺老師布置學(xué)生朗讀時的目的不夠明確，也看不出每一次朗讀都起到了什么作用。

2.朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少都存在一些問題。比如：在課堂教學(xué)中，教師可能會采取多種形式的朗讀方式讓學(xué)生朗讀，如：男、女生讀，開火車讀，小組之間比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學(xué)生方面只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地充當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事倍功半，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，還有就是教師對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得很好”、“讀得很流利”、“讀得很有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還要注意考查對內(nèi)容的理解和文章的把握”。

還有，教師的朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常在指導(dǎo)學(xué)生 朗讀課文時，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物用形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融入理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較激烈的句子時，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時候一些句子重音輕讀，反而才能突顯出句子的感情效果。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對該項(xiàng)活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：“因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！?[1]在小學(xué)語文教學(xué)中，有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的四年級學(xué)生，班級中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此我就從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。

2.教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的

教師應(yīng)以學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)建適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，全力打造與學(xué)生心靈相通的情境，使課堂呈現(xiàn)出陽光燦爛，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

3.結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的特征，主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平。” [2]各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（1）低年級

低年級階段的學(xué)生掌握的詞匯量較少，對句子結(jié)構(gòu)還不熟悉，而且內(nèi)部言語還沒有很好地發(fā)展起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”[3]低年級階段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年級階段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年級階段的學(xué)生適合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量減少分析，減少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師引導(dǎo)孩子們配上自己的動作，有的孩子 將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會。

（2）中高年級

這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有了提高，掌握的詞匯量也在逐漸增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然非常重要，但教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。

中高年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，則需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的最寶貴遺產(chǎn)，我們必須傳承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生主編的《教育心理學(xué)》.上海教育出版社，2004.8第一版P336.

[2] 林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，1995年11月第一版。

[3] 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001年1月第一版。