【摘要】作為一名語文老師該如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行探究性的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究能力呢？筆者從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望;借助問題，設(shè)置探究目標;尊重差異，鼓勵大膽探究;促發(fā)想象，引導(dǎo)深入探究”四個方面談了自己教學(xué)中的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo);探究性學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);多法并舉

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程標準提出閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程;語文教學(xué)提倡采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。作為一名語文老師該如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行探究性的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究能力呢？筆者在實踐中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有強烈的求知欲望。筆者認為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。那如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為教師首先要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即創(chuàng)造一種寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中進行探究性學(xué)習(xí)。這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，在開展語文閱讀教學(xué)中，教師就要盡量加強教學(xué)的活動性、直觀性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)活動中去感受，去體會。

當然創(chuàng)設(shè)情境的方法有好多種，如問題情境的創(chuàng)設(shè)，有直觀情境創(chuàng)設(shè)、實踐情境創(chuàng)設(shè)等，不同的文章可采用不同的方法。如在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文時，我就采用直觀情境創(chuàng)設(shè)，我首先利用多媒體課件出示西藏的民俗風(fēng)景圖，雄偉的喜馬拉雅山、雪域高原的牦牛、金碧輝煌的寺廟……在直觀感較強的圖片的沖擊下，學(xué)生發(fā)出一聲聲感嘆，情感也被充分調(diào)動起來，這時圖片戛然而止，教師說：“同學(xué)們，剛剛我們已初步領(lǐng)略了西藏一些美麗的景觀，然而在這里還有更加奇特的景觀，那就是——雅魯藏布大峽谷。它不僅有著美麗的傳說，而且還是世界最后一塊秘境呢？想不想一同去游覽一下，感受一下它的美麗與神奇？”通過直觀豐富的感性材料，學(xué)生的探究欲望被充分激發(fā)起來，其結(jié)果當然可想而知。

當然實踐情境的創(chuàng)設(shè)也是一種可以達到學(xué)以致用的不錯的方法，例如在上《包公審驢》這一課時我就通過課本劇表演給學(xué)生提供一個參與的機會，做到文本與實踐相結(jié)合，許多學(xué)生為了演好自己的角色就不斷討論，不斷探究，而且在原文的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)了許多合理的臺詞。通過這樣充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果。教師根本無須太多講解，學(xué)生在直觀情境中學(xué)習(xí)興趣已被充分激發(fā)，文本的知識已在實踐中被挖掘出來。

二、借助問題，設(shè)置探究目標

問題往往是思維的催化劑，是學(xué)生探究所需的內(nèi)驅(qū)力，它能激活學(xué)生身上潛在的求知欲望。在閱讀教學(xué)中如能充分發(fā)揮“問題”這一導(dǎo)火線的作用，就能很快讓學(xué)生擁有探究目標。而問題從哪里來？我想除了來自課本本身及教師提問外，更主要應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題并進行探究。當然針對小學(xué)生因受經(jīng)驗、閱歷知識水平等影響，有的還不知該如何質(zhì)疑，這就要求教師適時進行方法引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想質(zhì)疑（即扣住課文中某個詞或句段展開聯(lián)想，從而引發(fā)質(zhì)疑）、對比質(zhì)疑（即在不同材料課文中找出共同點，并借此引發(fā)新的思考）、類比質(zhì)疑（即在同一主題單元中找出其共同點極其細微差別，并探究原因，從而得出結(jié)論）等。

如在品讀《黑孩子羅伯特》這一課的“捐錢”這一部分時，老師就在學(xué)生認真閱讀文段后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句進行“聯(lián)想質(zhì)疑”，讓學(xué)生說說自己有什么想問的。經(jīng)過一番閱讀后就有同學(xué)問：麗莎對羅伯特那么好，為什么聽說麗莎可能會死，他還會打“寒戰(zhàn)”？有的同學(xué)問：“為什么課文寫羅伯特‘捐錢時不直接寫他掏出錢，還要寫他摸了摸口袋，深深地吸了一口氣？”……學(xué)生的心靈是很敏感的，也是很獨特的，只要稍一啟發(fā)學(xué)生就能提出許多有價值，而且值得探討的問題，然后老師再充分利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，一切自然就水到渠成。

三、尊重差異，鼓勵大膽探究

語文教育的特點告訴我們：語文教育應(yīng)把學(xué)生獨特多元的反應(yīng)與語文熏陶感染有機結(jié)合起來。因為語文課程人文內(nèi)涵豐富、多元化孕育了文本解讀的多樣性，同樣學(xué)生反應(yīng)的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的運動、體驗、成長的特點。因此，在閱讀教學(xué)中由于學(xué)生原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的不同，面對文本學(xué)生的理解感悟和情感體驗，也會有所不同，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重這種差異，鼓勵學(xué)生大膽探究。

例如在學(xué)習(xí)《黃河之水天上來》這一課時，在學(xué)生中就產(chǎn)生分歧，有的同學(xué)說黃河真不愧為母親河，而有的同學(xué)則認為黃河現(xiàn)在已成為中華民族的一大隱患，沒什么值得驕傲的，于是圍繞著這個分歧，老師就引導(dǎo)學(xué)生進一步通過閱讀、查閱資料等手段深入了解黃河的過去與現(xiàn)狀，從而更深激發(fā)學(xué)生保護黃河的意識。通過主動探究，學(xué)生們還談到黃河斷流現(xiàn)象及黃河水污染等一系列問題，從而激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，也加深對主題的認識。這正是尊重差異鼓勵大膽探究的意外收獲。

四、促發(fā)想象，引導(dǎo)深入探究

想象是一種溫故創(chuàng)新的思維活動，它能把許多看似遙不可及的東西聯(lián)結(jié)起來，如現(xiàn)實和理想、平凡和偉大、過去與現(xiàn)在等。在語文閱讀教學(xué)中如能適時促發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不僅能提高學(xué)生語文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，也能使教學(xué)內(nèi)容得到進一步的延伸與拓展。當然想象常有方式有好幾種，有抓住語句想象，根據(jù)情節(jié)想象，變換角度想象等。在教學(xué)《窮人》這一課時，老師在講到桑娜將兩個孩子領(lǐng)回后沒敢直接告訴丈夫的情節(jié)時，就引導(dǎo)學(xué)生進行變換角度的想象：如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫又會出現(xiàn)怎樣情景呢？于是學(xué)生通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)來描寫漁夫的表現(xiàn)及其內(nèi)心世界。有學(xué)生寫道：咱們鄰居西蒙死了，我把她的兩個孩子抱過來。漁夫聽完后，搔搔后腦勺，飽經(jīng)滄桑的臉上一下子眉頭緊皺，然而又隨即說道：也好，是該把他們抱過來，那兩個孩子這么小就成為孤兒，也夠可憐的，我們再窮，也有能眼睜睜看著他們餓死呀！多么樸實而又合理的想象，學(xué)生創(chuàng)造性思維一下子被調(diào)動起來，學(xué)生語文素養(yǎng)也得到進一步培養(yǎng)。

五、結(jié)合專題，指導(dǎo)針對性探究

縱觀我?，F(xiàn)用的教材（北師大版），主要由幾個相對獨立的專題組成，而每個專題在兼顧語文知識的同時，都涉及人文性內(nèi)容。作為語文教師，就應(yīng)該充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生有針對性去探究，從而活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也合理滲透人文、自然、道德等方面的教育，這就要求教學(xué)中立足課內(nèi)而功在課外，通過實踐自主探究，擴大自己的知識面。因為，語文教材中每個專題，都涉及很多課外的東西，這就對老師與學(xué)生提出較高的要求，必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，課前做好大量的閱讀調(diào)查并收集資料準備的工作，如在學(xué)習(xí)以“母親河”為主題這一單元時，老師除了讓學(xué)生從文中了解了：古往今來，黃河、長江用它博大的胸懷孕育、滋養(yǎng)五千年的華夏文明，更多讓學(xué)生動手去查找有關(guān)描寫母親河的詩歌和文章，收集有關(guān)母親河的“過去與現(xiàn)狀”的相關(guān)資料，通過一番有針對性的專題探究，學(xué)生不僅對課本知識了然于胸，更重要的是對“母親河”有更深了解與認識，同時在實踐中也產(chǎn)生別樣的情感，同學(xué)在贊美母親河壯麗的景色、悠久的歷史的同時，也產(chǎn)生濃濃憂患意識。因而就有同學(xué)動手寫起倡議書，倡議大家共同來保護我們的母親河。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”誠然，在語文閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法有多種多樣，但它的目的只有一個;提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文教育的芳草地里，讓我們一起來共同努力，不斷探究，用更多不同的探究性學(xué)習(xí)方法去點亮閱讀教學(xué)！

作者簡介：陳瓊花，女，1978年生，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為探究性學(xué)習(xí)方法。