孔祥文

摘 要：本文主要說明了有效提問在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中所面臨的主要問題，闡述了有效提問融入到高年級語文課堂教學(xué)的重要價值，指出了一系列有效提問的有效策略，以提高學(xué)生解決問題的能力，增加學(xué)生的思維能力，推動著小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；高年級；語文課堂；有效提問

語文是小學(xué)教育的主要科目，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到他們語言表達(dá)能力的提升，與他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。近年來，有效提問融入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，增加小學(xué)語文高年級語文教學(xué)的有效性，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生通過簡單的問題思考出語文知識所蘊(yùn)含的魅力，體會到語文知識背后的文化內(nèi)涵，利用課堂問題掌握到語文教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題，提高自身解決問題的能力。

一、有效提問在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)所面臨的基本現(xiàn)狀

（一）課堂提問方式較為單一，將語文問題局限在一定的形式內(nèi)

在語文課堂教學(xué)過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)處于高年級階段，卻仍不能掌握到語文知識的重要內(nèi)容，未能體會到中國博大精深的語言魅力，無法自主探索出教材上各個章節(jié)存在的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍采用較為單一的課堂提問方式，只能應(yīng)用比較常見的幾種提問形式，應(yīng)用的提問語言較為單調(diào)，將語文問題局限在一定的形式內(nèi)，這極易造成學(xué)生的審美疲勞，影響學(xué)生對問題的思考，降低了他們思維能力的提高。

（二）提問的層次設(shè)置不合理，促使學(xué)生針對語文問題缺乏思考性

提問層次是高年級語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化學(xué)生對語文知識理解與應(yīng)用的關(guān)鍵，直接影響了語文課堂教學(xué)效率的提高。近年來，教師常常針對提問問題層次設(shè)置非常的不合理，給予學(xué)生較少的時間思考語文問題，沒有給予他們充分的時間理解問題背后的內(nèi)涵，使學(xué)生針對語文問題缺乏一定的思考性，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，不能逐步理解到語文教材的內(nèi)容，這嚴(yán)重阻礙了高年級語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，增加了學(xué)困生的數(shù)量。

二、有效提問在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)實(shí)施的重要價值

有效提問是一種新型的教學(xué)方式，成為了當(dāng)前教師應(yīng)用最多的教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生對語文知識接受能力的提升，為小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)出巨大的價值。首先，有效提問融入到小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于達(dá)到語文課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂教學(xué)的有效性，形成一定的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確語文教材的真正內(nèi)涵，通過問題了解到教材中的內(nèi)容。其次，有效提問融入到小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，引起他們對課堂教學(xué)的注意力，使學(xué)生通過不同形式的提問了解到語文教材的內(nèi)容，在緊張的氛圍中投入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，將自己全部的注意力集中在課堂教學(xué)中。三、有效問題在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中實(shí)施的具體措施

（一）合理設(shè)置語文課堂提問的次數(shù)，增加提問內(nèi)容的價值性

提問的次數(shù)是有效提問教學(xué)需要關(guān)注的首要問題之一，也是教師設(shè)計有效提問教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)過程中，教師需要合理設(shè)置語文課堂提問的次數(shù)，突出問題提出的重點(diǎn)內(nèi)容，利用問題展現(xiàn)出語文教材的趣味性和疑問性，利用較少的問題精準(zhǔn)地表現(xiàn)出語文教材的價值，有針對性地提出語文教材每一章節(jié)的問題內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主思考的時間和空間，從而增加課堂提問內(nèi)容的價值性，增強(qiáng)學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展，提高高年級語文課堂提問的有效性。

（二）設(shè)計提問要具體化，突破語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

設(shè)計是課堂提問的重要實(shí)施步驟，更是小學(xué)高年級語文教師需要思考的重點(diǎn)問題之一。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出具體的問題內(nèi)容，做到課堂提問明確具體，對于每一堂課引入的問題都有明確的設(shè)計與安排，實(shí)時掌控住語文課堂教學(xué)的變化，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思維方向發(fā)展，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新性思維能力，加強(qiáng)他們對語文問題的思考性。在此過程中，語文教師引領(lǐng)學(xué)生投入到文章問題當(dāng)中，提出：“根據(jù)文章標(biāo)題你能想到什么”、“這篇文章主旨思想是什么”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題去深入思考教材的主旨內(nèi)容，通過具體的問題掌握到每一章節(jié)的重點(diǎn)知識，自主解決每一章節(jié)存在的難點(diǎn)問題。

（三）要做到課堂提問留有疑問，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的創(chuàng)新性思維能力

留疑是有效提問教學(xué)的主要方式之一，也是強(qiáng)化學(xué)生思考能力提升的主要形式。在新課改背景下，教師要做到課堂提問留有疑問，學(xué)會如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行留疑，為課堂教學(xué)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，利用留疑聯(lián)系起兩節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，增加他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，以提高有效提問承上啟下的作用，增加有效提問課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促使學(xué)生形成較高的創(chuàng)新性思維能力。

（四）設(shè)計出循序漸進(jìn)式提問形式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

循序漸進(jìn)是每一節(jié)課教學(xué)主要遵循的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確語文教材的內(nèi)容。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出循序漸進(jìn)的課堂提問形式，做到由簡單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的問題內(nèi)容層層深入地接受新知識的內(nèi)容，促使學(xué)生加深對語文教材內(nèi)容的理解與掌握，這大大增大了高年級語文課堂教學(xué)的價值，展現(xiàn)出梯度性的課堂提問形式。

結(jié)束語

有效提問是學(xué)校教學(xué)的主要方式之一，也是小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的重要手段，增加高年級語文課堂教學(xué)的效果。隨著新課程改革的發(fā)展，教師將有效提問融入到高年級語文課堂教學(xué)當(dāng)中，合理地設(shè)置課堂提問的次數(shù)，提出具體性的問題內(nèi)容，設(shè)計出循序漸進(jìn)的提問形式，逐步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，增強(qiáng)他們的探究能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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