馮保珠

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的立體化是當(dāng)前教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師要積極的對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和突破，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。本篇論文就是對初中數(shù)學(xué)立體化教學(xué)創(chuàng)新的有效說明。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué);初中數(shù)學(xué);自主能力

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0105-01

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要更加注重學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以一個更加開闊和自由的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，分析問題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生自學(xué)能力

熟練的掌握基礎(chǔ)知識，是學(xué)生在任何學(xué)科上都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們都知道，高層大樓的建設(shè)過程并不是一蹴而就的，它需要穩(wěn)固的打好基礎(chǔ)，只有底盤越穩(wěn)，整個高樓的質(zhì)量才能越高。學(xué)習(xí)知識也是如此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識越牢固，整體的能力才能更高。在當(dāng)前所倡導(dǎo)的立體化教學(xué)中，學(xué)生只有鞏固好自身的基礎(chǔ)，掌握了基本的知識，才能形成數(shù)學(xué)思維能力，從而逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要一步一步的為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，鞏固好學(xué)生的底盤，在講解新知時，一定要保證讓學(xué)生聽懂，聽會，在聽明白的基礎(chǔ)上再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)逐步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行下一步自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的立體化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的過程中，教師首先要講清楚二元一次方程組的解法，向?qū)W生講述如何利用換元或消元的方法來解答。在確認(rèn)所有學(xué)生都理解后，教師應(yīng)該設(shè)置一些有關(guān)于二元一次方程組的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行下一步的鞏固。比如二元一次方程組最基礎(chǔ)的形式是以計算題出現(xiàn)在大部分的數(shù)學(xué)試卷中，那么教師就可以配備適當(dāng)數(shù)量的計算題。讓學(xué)生通過這些必要的計算練習(xí)，首先鞏固好自己的基礎(chǔ)的解題能力。其次，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行下一步的應(yīng)用題解答了。比如在應(yīng)用中，方程組x+y=a，xy=b的一個解為x=2，y=3，那么這個方程組的另一個解是什么？教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的方程組解法自己思考這道題，求出這道題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，改善師生關(guān)系

在立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，思想相對開放，教學(xué)環(huán)境和氛圍也更加輕松。教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄老一套的教學(xué)方法不再以管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份來控制整個課堂，而是以一個引導(dǎo)者，提示者去啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，能時刻站在學(xué)生的角度處理問題，滿足學(xué)生的發(fā)展和需要，做學(xué)生的好伙伴，好朋友，和學(xué)生發(fā)展更加親密的關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，以建立新型的師生關(guān)系。如此一來，學(xué)生變愿意在教師的引導(dǎo)下主動的去接受知識，而不是以一個被逼迫的態(tài)度去被動的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主化和立體化。

例如，教師可以通過學(xué)習(xí)小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。比如在學(xué)習(xí)勾股定理這一課中，教師先向?qū)W生講述勾股定理，在學(xué)生普遍了解勾股定理的原理后，教師就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)勾股定理討論推出勾股定理的逆定理，在討論過程中，教師不能站在一旁不管不顧，而是也要參與到學(xué)生的討論過程中來，和學(xué)生一同交流探討，在學(xué)生遇到問題時積極的引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師還可以對第一個討論出結(jié)果的小組進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成一個正向的引導(dǎo)，以此種方法來開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科大多遍布抽象難懂的知識，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都因?yàn)樗某橄笮远械綗o所適從，不知道從何下手，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的逐漸降低和學(xué)習(xí)興趣的喪失。面臨這一難題，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己利用教學(xué)資源的能力，充分利用多媒體、教具等各種教學(xué)資源將復(fù)雜抽象的知識具體化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，空間思維和解題思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師可以用PPT，視頻，圖片等將要教授的數(shù)學(xué)知識更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的各種感官，同時也能讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解空間的立體幾何時，很多學(xué)生就會因?yàn)橄胂罅Σ粔蚧蚋鞣矫娴脑蛳胂蟛怀鏊鼈兊目臻g狀態(tài)。那么教師就可以針對這種問題利用多媒體來將這些幾何結(jié)構(gòu)具體化，以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好的想象出它的實(shí)際空間結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的空間思維。除此之外，教師也可以利用教學(xué)教具，將要講的幾何圖形以一個真實(shí)存在的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去看，去摸，去感受，更加深入的理解這些抽象復(fù)雜的幾何圖形，在他們遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，便能輕而易舉的想象出它們的邊，角和整體形狀，將抽象知識具體化，而不是依靠大腦中不存在的想象來勉強(qiáng)思考。

總之，立體化的教學(xué)模式在當(dāng)前的各科學(xué)習(xí)中都越來越有效。作為教師，我們要積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的創(chuàng)新與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣玉兵.立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018（10）：49.

[2]謝啟菊.新形勢下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行[J].讀寫算（教研版），2014（2）：249-249.