【摘要】教師作為批判性閱讀課堂的的設(shè)置者，其提問(wèn)的策略和技巧對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維品質(zhì)起著主導(dǎo)和支架作用。高層次的問(wèn)題可以讓學(xué)生更深入的思考、處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行批判性思維。本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)案例，探討教師在批判性閱讀中的問(wèn)題設(shè)置策略，從而提升學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀;批判性閱讀;問(wèn)題設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】羅新亮，廣州大學(xué)附屬中學(xué)。

批判性閱讀以所讀的文本為基礎(chǔ)，對(duì)其本身的信息進(jìn)行深層的解讀、分析和評(píng)價(jià)。它要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行加工、理解和評(píng)價(jià)。批判性思維是學(xué)生在閱讀中被期待養(yǎng)成的能力，但并不會(huì)自動(dòng)生成，它需要教師在日常的教學(xué)中實(shí)施正確的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生批判性的思考，而閱讀中的問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生批判性思維的發(fā)展和養(yǎng)成中扮演著重要的作用。設(shè)置具有趣味性、有效性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以給學(xué)生提供更多的運(yùn)用批判性閱讀策略的機(jī)會(huì)。多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題設(shè)置是批判性閱讀教學(xué)的重要特征。問(wèn)題設(shè)置既呈現(xiàn)文本的脈絡(luò)，又能體現(xiàn)教師本人對(duì)文本解讀的深度和廣度。教師對(duì)文本的到位、全面的解讀是學(xué)生思維發(fā)展的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑之一。在閱讀過(guò)程中，教師的提問(wèn)和引導(dǎo)可以很好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展與提高，加強(qiáng)其創(chuàng)作意識(shí)和自我價(jià)值意識(shí)。

教師在批判性閱讀問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，可以按照閱讀的進(jìn)程，循序漸進(jìn)的設(shè)置三類(lèi)問(wèn)題：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題（梁美珍，2011：1）。閱讀的初始階段一般設(shè)置展示型問(wèn)題，主要考察學(xué)生的快速查找文本和表層理解的能力。參閱型問(wèn)題則在學(xué)生對(duì)文本有了一定理解的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知對(duì)文本信息的分析、推理和總結(jié)的能力。閱讀的最后階段一般是評(píng)估性問(wèn)題，屬于閱讀后的拓展和運(yùn)用范疇。有科學(xué)性和層次性的問(wèn)題設(shè)置能夠最大限度地提高學(xué)生的批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。筆記以高中人教版選修六Unit3 Advice From Grandad 為課例來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)科學(xué)、巧妙的問(wèn)題設(shè)置來(lái)提高學(xué)生思維品質(zhì)。

此文是爺爺寫(xiě)給孫子的一封關(guān)于戒煙的建議信。信中82歲的爺爺在信中提到，他健康的生活方式是他能夠長(zhǎng)壽和充滿(mǎn)活力的主要原因。爺爺以親身體會(huì)向?qū)O子說(shuō)明上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。在閱讀的初始階段，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：Try to find out who wrote the letter and to whom， and what the purpose of the letter is. 在閱讀的初始階段，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行表層理解，主要涉及文本中的詞句、細(xì)節(jié)理解和篇章結(jié)構(gòu)。這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的，那就是爺爺寫(xiě)給孫子的一封信，目的是讓孫子戒煙。這樣學(xué)生就可以快速的對(duì)文章有一個(gè)大體的理解。接著筆者設(shè)置另外兩個(gè)問(wèn)題：What kind of effect will smoking have on smokers？ How will a person become addicted to smoking？這兩個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)吸煙危害和成癮原因。通過(guò)對(duì)文章的細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生可以知道抽煙的危害有很多，包括傷害心臟和肺、不孕和影響嬰兒健康、味道難聞、跑步速度慢等。第四問(wèn)則是關(guān)于如何戒煙的建議和方法：What kind of suggestions does grandad give on quitting smoking？這些方法包括：1.制定計(jì)劃;2.下定決心;3.破除舊習(xí);4.學(xué)會(huì)自我放松等。這些展示型問(wèn)題都可以從文章中找到答案，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，讓學(xué)生對(duì)文章有了比較全面的理解，為接下來(lái)對(duì)戒煙這一話題作深入的探討做好了鋪墊。這種接受性的學(xué)習(xí)是接下來(lái)的自主性探究的基礎(chǔ)。

在掌握了文章的主要內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)一步深挖，設(shè)置與文本有關(guān)的深層次的、開(kāi)放性的、拓展性的問(wèn)題，在上面的展示型問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的參閱型問(wèn)題。這個(gè)階段的問(wèn)題旨在幫助學(xué)生依據(jù)文本信息，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，有推理，有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的批判性思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)文章的深層次理解。首先，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Why did Grandad write about his own experiences in this letter？這個(gè)問(wèn)題主要涉及爺爺?shù)膶?xiě)作策略，就是他為什么要說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷。爺爺年輕時(shí)也抽過(guò)煙，甚至上過(guò)癮，因此他知道上癮容易戒煙難。在信中他用自己的親身經(jīng)歷來(lái)拉近和孫子James的距離，引發(fā)James的共鳴，以便讓其信件更加有說(shuō)服力。接下來(lái)則主要關(guān)注文章的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題：What was his tone of writing the letter？ Why did the grandad use an internet page to give his grandson advice？ 爺爺在整篇文章中都是以朋友的身份來(lái)和孫子對(duì)話和交流，和藹可親，循循善誘，結(jié)合文章的措辭和句型特征，學(xué)生可以推理出爺爺是用了朋友的語(yǔ)氣和孫子進(jìn)行交流，更加地容易讓人接納建議。八十二歲的爺爺給James建議時(shí)還用了網(wǎng)頁(yè)的模式，可謂是用心良苦。這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)和多樣的修辭手法讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘文本的隱含寓意，體驗(yàn)作者的思想和感情，提升學(xué)生的深度思維，達(dá)到了對(duì)文本信息進(jìn)行深加工的目的。筆者接著拋出了一個(gè)比較綜合性的問(wèn)題：What kind of person is Grandad？ 爺爺風(fēng)趣、輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡膶?xiě)作風(fēng)格彰顯了他的智慧。他是一個(gè)時(shí)髦、活躍、經(jīng)歷充沛、不輕易放棄和堅(jiān)持不懈的人。這些參閱型問(wèn)題和文本緊密聯(lián)系，緊扣主題，保持了較好的連貫性，問(wèn)題之間有較好的內(nèi)在邏輯性，給人一種“平地之上慢慢起高樓”的感覺(jué)。學(xué)生能夠真正地理解語(yǔ)篇，體驗(yàn)真是開(kāi)放的、富有層次感和深度感的批判性閱讀思維能力訓(xùn)練。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)基于文本，也要跳出文本，不拘泥于閱讀文本的約束，充分發(fā)揮閱讀過(guò)程中學(xué)生的主體性。在閱讀的最后階段，筆者設(shè)置了一些評(píng)估型問(wèn)題以便對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和遷移。筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Do you think James will quit smoking after reading the letter？ Why or why not？ James讀完?duì)敔攲?xiě)的信件后，他會(huì)有所感觸嗎？會(huì)不會(huì)徹底戒煙呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生用另外一個(gè)視角來(lái)看問(wèn)題，跳出文本的局限，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)判。接下來(lái)筆者從寫(xiě)作對(duì)象入手，設(shè)置不同角色的禁煙信：If your father smokes， write a letter to persuade him to stop smoking 以及If you are a boss of a company， write a letter to stop the staff from smoking in the company.學(xué)生對(duì)文本深層理解之后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行能力遷移，以開(kāi)放的、積極的態(tài)度來(lái)探索文章內(nèi)涵。在這兩個(gè)任務(wù)里，寫(xiě)信者和收信人都進(jìn)行了改變，變成了兒子寫(xiě)信給爸爸、老板寫(xiě)信給員工。原文是上級(jí)（爺爺）寫(xiě)給下級(jí)，而這里則是下級(jí)（兒子）寫(xiě)給上級(jí)（爸爸）。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的思維提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)開(kāi)放性的話題有自己不同的見(jiàn)解，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分析思考、交流評(píng)價(jià)和傾聽(tīng)意見(jiàn)的良好探究氛圍。老板給員工的信這個(gè)情景對(duì)學(xué)生則是更大的挑戰(zhàn)。這里不僅要思考語(yǔ)言、語(yǔ)境和語(yǔ)用問(wèn)題，而且還要設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：由于什么原因公司要禁煙？被發(fā)現(xiàn)抽煙會(huì)有什么后果？如何才能夠讓員工們欣然接受這個(gè)決定？寫(xiě)信時(shí)學(xué)生們需要綜合考慮。這種場(chǎng)景真實(shí)而有效，既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，可以讓學(xué)生多元產(chǎn)出。

批判性閱讀中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有邏輯性、層次性、開(kāi)放性和拓展性。批判性思維的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，難度也應(yīng)該螺旋式上升，形成一個(gè)梯度，不能夠一步登天。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，出現(xiàn)不同的答案?？傊行蚤喿x中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的心智特征，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成更加深刻、全面的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美珍.高中英語(yǔ)文本處理階段的問(wèn)題類(lèi)型及設(shè)計(jì)方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（4）：1-6.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]何強(qiáng)生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（19）.