孫瑞媛 徐麗欣

【摘要】信息化背景下，話語和符號資源逐漸向多模態(tài)化轉(zhuǎn)變，多模態(tài)讀寫能力成為學(xué)生今后適應(yīng)信息化社會的必備能力。探索信息化背景下大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式，增強學(xué)生多模態(tài)讀寫能力和自主性學(xué)習(xí)，使之更好地適應(yīng)新時代的需求。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);英語教學(xué);多模態(tài)識讀能力

【作者簡介】孫瑞媛，女，碩士，邢臺學(xué)院講師，研究方向：話語分析，英語教學(xué);徐麗欣，女，碩士，邢臺學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】河北省教育廳2018年人文社會科學(xué)研究項目《信息化背景下大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)研究與實踐》（SZ18047）。

一、引言

由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為非常重要的信息來源。近年來隨著手機等移動終端的普及，從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源也普及起來。網(wǎng)絡(luò)資源很多都是以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的識讀模式以語言為主，無法滿足現(xiàn)代化的溝通需求。現(xiàn)代化社會對學(xué)習(xí)者的識讀能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求，由此決定了外語教學(xué)向多模態(tài)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者學(xué)會有效地獲得和理解各種信息，更好地適應(yīng)信息化社會。

二、多模態(tài)話語理論

模態(tài)是人類社會實踐中用于表達和交流意義的社會文化資源，例如語言、圖像、音樂、手勢等。人類的社會實踐根據(jù)其意義的實現(xiàn)方式可分為兩類：單模態(tài)和多模態(tài)（李戰(zhàn)子，2012）。語言并不是傳遞話語的意義的唯一方式，話語中的很多信息都是圖像、動作、聲音等非語言因素來傳播的。多模態(tài)是指不同的符號資源在一個特定的文本中被調(diào)動起來，通過各種方式共同構(gòu)建意義（Baldry， Thibault，2006：21）。

1996 年，Kress 和van Leeuwen 提出了“多模態(tài)話語（multimodal discourse） ”這一概念。 他們將系統(tǒng)功能語言學(xué)的三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，應(yīng)用到視覺模式分析，形成了以社會符號學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論根源的多模態(tài)話語分析（Kress & van Leeuwen，1996）。多模態(tài)話語是指將語言、圖像、聲音等多種符號資源，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。隨著信息化飛速發(fā)展，多模態(tài)化不僅是社會信息表現(xiàn)方式的一大特點，也是現(xiàn)代課堂的特點之一。隨著大學(xué)課堂內(nèi)多媒體設(shè)施的普及化，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，越來越多的多模態(tài)資源進入課堂和學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化特點越來越顯著。

三、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)

教育中的多模態(tài)化是伴隨著教室中不斷更新和增加的多媒體出現(xiàn)的。而在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展的形勢下，在線學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺以及“慕課”等多模態(tài)化的資源也為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺與素材。對學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)成為外語教學(xué)需要關(guān)注的重點，在信息化背景下，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力具有重要的意義

1.多模態(tài)識讀能力。胡壯麟先生指出“傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，對學(xué)生不僅要進行傳統(tǒng)識讀能力的培養(yǎng)，還要進行多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)（胡壯麟2006：8）。他指出，人類進入了多模態(tài)化的新世紀(jì)，應(yīng)重視多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)對信息化時代社會經(jīng)濟文化快速發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。他將多模態(tài)識讀能力定義為具有能閱讀所能接觸到的各種模態(tài)的信息， 如閱讀網(wǎng)絡(luò)或多媒體信息。

由Norman Fairclough、Kress、 JamesGee等11名語言學(xué)家組成的“新倫敦小組”（New London Group）在他們的研究報告中稱“多模態(tài)的讀寫教育是未來人才培養(yǎng)的必行之路”（New London Group，1996）。他們認(rèn)為，信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得文化和語言的多樣化日益顯現(xiàn)。他們提倡多模態(tài)讀寫教育，以構(gòu)建意義為教學(xué)理念，以系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)為基礎(chǔ)提出了多模態(tài)識讀教學(xué)法。他們提倡學(xué)校從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式積極地向多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，積極為學(xué)生創(chuàng)造多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式。多媒體和信息化使英語教學(xué)由以語言為主的模式向多模態(tài)模式轉(zhuǎn)化。多模態(tài)資源或符號系統(tǒng)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，在培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可基于多模態(tài)話語理論，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息化資源和多模態(tài)資源進行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，探討大學(xué)英語教學(xué)模式和方法。面向不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，結(jié)合多種教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力，是探索多模態(tài)教學(xué)模式的目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法和模態(tài)。

一是在外語課堂教學(xué)中實踐多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)應(yīng)基于外語學(xué)習(xí)的情境性和交際性，通過文本、聲音、視頻等多模態(tài)資源在課堂教學(xué)中構(gòu)建和傳遞意義。課堂教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的文本講授方式，通過多模態(tài)資源進行意義的構(gòu)建，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的課堂參與與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二是多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源具有交互性與多樣性特點，可依據(jù)教學(xué)所需構(gòu)建課堂—線上學(xué)習(xí)模式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源和自主學(xué)習(xí)平臺進行自主式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生多模態(tài)化學(xué)習(xí)實踐與自主性學(xué)習(xí)。多模態(tài)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進步所帶來的多模態(tài)資源密不可分。在信息化背景下，多模態(tài)學(xué)習(xí)資源非常豐富，學(xué)習(xí)者由被動的知識接受者變?yōu)榱酥鲃拥膮⑴c者。學(xué)習(xí)者應(yīng)加強學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會利用豐富的學(xué)習(xí)資源，提升自身的知識水平。

以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，在筆者所教的大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生識讀非文字語言類的模態(tài)，使學(xué)生學(xué)會通過不同的模態(tài)構(gòu)建意義，教學(xué)情境的設(shè)計重視圖片、音頻、視頻等多模態(tài)在課堂中的運用，使用多模態(tài)互動展開，不同的模態(tài)互相協(xié)作，促進認(rèn)知和吸收。除了課堂上的明確指導(dǎo)和練習(xí)，課堂外的學(xué)習(xí)資源也是多模態(tài)性的。與課程教程配套的網(wǎng)絡(luò)自主閱讀學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生在課堂外進行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，又提高多模態(tài)識讀能力。

3.討論和建議。外語教師可立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多模態(tài)教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)理念、措施和方法，運用語言、動作、聲音、視頻等多模態(tài)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。劉秀麗等（2013）通過實證研究得出，外語教師采用多模態(tài)話語教學(xué)可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師采用有效的教學(xué)理念和方法，合理運用語言、視頻等多模態(tài)，使它們協(xié)作配合，可提高教學(xué)效果（劉秀麗、張德祿、張宜波，2013）。

大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式向多模態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對大學(xué)英語教師和相關(guān)研究人員還存在一定的挑戰(zhàn)，但隨著信息和文化的多元化，以及語言課堂的多模態(tài)化特征日益顯著，教師和研究者要在教學(xué)實踐中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變更新教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，從而培養(yǎng)出符合新媒介時代的需求的人才。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂格局，在教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者。教師還要掌握和提升教學(xué)必備的信息技術(shù)技能，指導(dǎo)學(xué)生利在線多模態(tài)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生多模態(tài)識讀能力，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

朱永生教授建議將多模態(tài)讀寫能力納入學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的考評（朱永生，2008）。信息技術(shù)的發(fā)展對語言的影響產(chǎn)生了影響，也為多模態(tài)教學(xué)與形成性評價的結(jié)合提供了基礎(chǔ)，形成性評價與多媒體技術(shù)的應(yīng)用密切相關(guān)。健全和完善多模態(tài)讀寫能力的測評框架，能夠使其發(fā)揮反撥作用，更好地促進教學(xué)。

四、結(jié)語

在信息時代中，人們表達意義的方式越來越多樣化。語言的變異和文化的多元使我們學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)發(fā)生了變化（葛俊麗，2010）。本文對多模態(tài)話語分析和多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)理論進行了回顧，探討了當(dāng)前大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計并提出建議。通過轉(zhuǎn)變教師理念，在外語課堂實施多模態(tài)識讀能力教學(xué)模型，建立健全多模態(tài)讀寫能力測評框架，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過這些途徑，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力，使之更好地適應(yīng)信息化與知識和文化多元化轉(zhuǎn)向。

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