【摘要】以人為本是當(dāng)前高校教育工作中提倡的一種正確的教育理念，將其應(yīng)用于大學(xué)的教學(xué)工作中，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和品格養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國(guó)很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，在教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言體系、語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言規(guī)律等進(jìn)行深入挖掘，提高大學(xué)生的德語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，而將人本理念貫穿其中能夠起到很好的效果。所以本文就對(duì)以人為本理念在大學(xué)德語(yǔ)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】以人為本;大學(xué);德語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】董麗濤（1988.01-），女，漢族，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：德語(yǔ)教學(xué)及德國(guó)職業(yè)教育體系研究。

以人為本是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的教育理念，以人為本這一理念與傳統(tǒng)的理念相比，在教學(xué)的過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，更加重視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以不僅僅能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。目前我國(guó)很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生會(huì)接觸一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言體系，需要建立起新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成新的語(yǔ)言規(guī)律，這是一項(xiàng)十分困難的工作。在該過(guò)程中，如果想要使學(xué)生真正接受德語(yǔ)，提高德語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，就必須要讓學(xué)生了解德語(yǔ)中蘊(yùn)含的思想、文化和情感，而這正是以人為本教育理念所提倡的，所以在大學(xué)德語(yǔ)教育中，必須要融入以人為本理念。

一、當(dāng)前大學(xué)教育中以人為本理念應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.以人為本的貫徹不足。目前我國(guó)大學(xué)教育工作中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，以人為本教育理念在其中的貫徹和應(yīng)用并不到位，大部分大學(xué)教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式都十分傳統(tǒng)，仍然存在著教師為主體的教學(xué)思想，官本位思想也十分嚴(yán)重，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容照本宣科，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。以人為本理念貫徹不足會(huì)使得教學(xué)工作過(guò)于枯燥和壓抑，學(xué)生的個(gè)性被壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到提升，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)工作的開(kāi)展，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)理論教育。在大學(xué)的教育工作中，理論教育應(yīng)該只是其中的一部分，實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該更加重要，在教學(xué)的過(guò)程中，必須要將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，才能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)并提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？墒悄壳拔覈?guó)很多大學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中都過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)理論教育，忽視了素質(zhì)教育對(duì)于教學(xué)工作的要求，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)放在了教學(xué)工作的核心位置，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有考察學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力，也沒(méi)有將其列入到學(xué)生的考核內(nèi)容中。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有充足的理論知識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐難以得到有效的結(jié)合，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用存在著諸多問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分不利。

3.教育機(jī)制不完善。在大學(xué)教育工作中，以人為本的教學(xué)理念已經(jīng)得到了普及，可是實(shí)際教育工作中卻存在著教育機(jī)制不完善的情況，以人為本理念引導(dǎo)下的教育機(jī)制極不完善，現(xiàn)行的教育機(jī)制仍然是傳統(tǒng)教育理念下的機(jī)制，適應(yīng)傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，卻無(wú)法與以人為本的教育理念相適應(yīng)。當(dāng)前很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，仍然采用機(jī)械性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，在教育機(jī)制中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不重視，也忽略了學(xué)生的主體地位，這對(duì)于以人為本教育理念的實(shí)施十分不利。

二、以人為本在大學(xué)德語(yǔ)教育中的應(yīng)用

在大學(xué)的德語(yǔ)教育工作中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言，其語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都極為陌生，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，所以在大學(xué)德語(yǔ)教育工作中，教師必須要加強(qiáng)以人為本教育理念的應(yīng)用，使其在德語(yǔ)教育的各個(gè)階段中得到有效的貫徹和落實(shí)。

1.全體性教學(xué)。在德語(yǔ)教學(xué)工作中，課文閱讀能夠幫助學(xué)生掌握德語(yǔ)的發(fā)音，提高學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性。在閱讀之前，教師必須要針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，使學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。這種全體性教學(xué)是針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的，該方法能夠使學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)分析，并對(duì)學(xué)生的閱讀理解指明方向。更重要的是，教師利用各種靈活的提問(wèn)策略，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀的積極性，提高其閱讀興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)思考完善自身的語(yǔ)言架構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀和學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的思維空間和思想創(chuàng)新環(huán)境。

2.整體性教學(xué)。教師在學(xué)生參與閱讀之前，通過(guò)全體性教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而在閱讀的過(guò)程中，教師就需要開(kāi)展整體性教學(xué)，整體性學(xué)習(xí)是立足于閱讀教材的整體，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)教材中的詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了解，找出其中存在的問(wèn)題，并對(duì)閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和了解，大體掌握教材的核心內(nèi)容。在該階段，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠熟練的閱讀課文并大致了解課文內(nèi)容，可是在該過(guò)程中，很多學(xué)生由于課文中生疏詞匯過(guò)多，或者對(duì)短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不到位，會(huì)存在著很大的閱讀障礙，會(huì)在進(jìn)行逐句閱讀時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)生疏詞匯就馬上進(jìn)行查詢(xún)，這就使得語(yǔ)句缺乏連貫性，閱讀也缺乏條理性，無(wú)法對(duì)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，自然也就無(wú)法理解閱讀的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容理解有著很大的阻礙。所以在整體性教學(xué)過(guò)程中，這是必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遇到了生疏詞，也要根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)，讓學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在語(yǔ)句內(nèi)容的解讀和結(jié)構(gòu)的分析上，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確抓住文章的大意，并進(jìn)行合理的推測(cè)和分析。為了促進(jìn)整體性教學(xué)工作的開(kāi)展，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行適度的講解，對(duì)于教材內(nèi)容中的一些重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行講解，尤其是對(duì)課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，同時(shí)可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖解的方式，對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合和分析，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

3.主體性教學(xué)。在閱讀結(jié)束之后，教師還要開(kāi)展主體性教學(xué)，該階段的主要目的是讓學(xué)生對(duì)閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析和解讀，歸納閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的作者觀點(diǎn)和情感取向，鞏固在閱讀中獲得的知識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用。在主體性教學(xué)中，教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，重視學(xué)生的獨(dú)立性和主體能動(dòng)性，要給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)和研究，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展需要，讓學(xué)生對(duì)閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和解讀，利用合作探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，建立相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系，可以設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如教師可以在教學(xué)結(jié)束之后提出實(shí)踐的要求，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)每個(gè)小組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如用德語(yǔ)進(jìn)行演講、詩(shī)朗誦或話劇演出等，這些都能夠使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行德語(yǔ)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的德語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近幾年來(lái)我國(guó)教育改革得到了進(jìn)一步的深化和發(fā)展，目前我國(guó)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，以人為本的人文理念在教學(xué)和教育工作中得到了極大的貫徹和落實(shí)，這改變了我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育理念和模式，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了極大的影響。在大學(xué)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，以人為本理念的應(yīng)用能夠樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從思想、情感和文化的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)的認(rèn)知和接受度，這能夠便于學(xué)生對(duì)德語(yǔ)進(jìn)行記憶和理解。所以在德語(yǔ)教學(xué)工作中，要求教師必須要將以人為本的理念貫徹到教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，正確認(rèn)識(shí)教師在其中的地位和作用，開(kāi)展群體性教學(xué)、整體性教學(xué)和主體性教學(xué)，提高學(xué)生的德語(yǔ)掌握程度，提高學(xué)生的德語(yǔ)應(yīng)用能力。

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