劉劍昭

摘??要：生物是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力與綜合素養(yǎng)，而這都必須要建立在高效的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上。所以，構(gòu)建高中生物高效課堂模式至關(guān)重要，是值得每一位生物教師深入探討和思考的問題。本文將從精心設(shè)計課堂導(dǎo)入、實現(xiàn)知識與生活結(jié)合、組織進(jìn)行探究教學(xué)三個方面出發(fā)，全面地分析構(gòu)建高中生物高效課堂模式的有效方法和科學(xué)策略，希望可以為一線的高中生物教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;模式;探究策略

課堂是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，同時也是學(xué)生新認(rèn)識的增長點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展提供了廣闊的平臺，所以課堂教學(xué)的有效與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力的發(fā)展提升。隨著新課程改革的提出，課堂更是成為了推進(jìn)和實施改革工程的前線陣地，構(gòu)建高效課堂也因此而變得更加地緊要和迫切。所以，高中生物教師應(yīng)該把握住課程改革發(fā)展的基本趨勢，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，積極改進(jìn)、優(yōu)化與革新課堂教學(xué)的方法，最終順利地構(gòu)建起高中生物高效課堂。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實現(xiàn)教學(xué)的過渡

導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)活動的開始，也是向正式課堂教學(xué)過渡的環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備階段根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課內(nèi)容以及學(xué)生興趣來合理設(shè)置課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，然后課堂教學(xué)開始時，利用游戲、競賽、提問、故事、情境等趣味化的方式來展示導(dǎo)入，引出正式的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)的有效過渡，充分吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與和進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)過程中。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@部分知識時，在本節(jié)課程的前，學(xué)生們已經(jīng)對物質(zhì)跨膜運輸有了一定的認(rèn)識，為了實現(xiàn)教學(xué)的過渡，筆者先為學(xué)生們導(dǎo)入了之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們回顧已學(xué)知識，然后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們展示生物膜在進(jìn)行物質(zhì)運輸時的情境圖片，讓學(xué)生們在直觀的情境中構(gòu)建生物膜結(jié)構(gòu)。隨著課程的深入，筆者再逐漸引出本節(jié)課程的重點知識。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實現(xiàn)了教學(xué)的過渡，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、與生活接軌，實現(xiàn)知識與生活的結(jié)合

知識來源于生活最終也將運用到生活當(dāng)中去，生物知識也是如此。如果能夠在課堂教學(xué)的過程中將知識與生活結(jié)合起來，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對知識的理解，還能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，高中生物教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)的思路，將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，積極觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材、案例與資源，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)課堂與生活的接軌、知識與生活的結(jié)合，促使學(xué)生以生活思維去理解生物知識，讓學(xué)生明白生物的現(xiàn)實意義，進(jìn)而增強學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)》這部分知識時，本節(jié)課程主要講解了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，為了讓學(xué)生們更好的認(rèn)識到神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生們引出了生活中的實例，如，當(dāng)人們聽到酸的東西后，口中便會不由自主的分泌唾液，那么這一現(xiàn)象是神經(jīng)調(diào)節(jié)嗎？面對生活中的現(xiàn)象，學(xué)生們立即展開分析，經(jīng)過學(xué)生分析與思考，學(xué)生們得出結(jié)論。隨后，筆者再為學(xué)生們介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式，加深學(xué)生們對神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過與生活接軌，實現(xiàn)了知識與生活的結(jié)合。

三、組織進(jìn)行探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象力

探究教學(xué)是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探究能力。所以，高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)方法，組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，然后再積極地組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，針對同一個問題或者任務(wù)展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)和互幫互助，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《DNA的復(fù)制》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：什么叫解旋？解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過組織進(jìn)行探究教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，構(gòu)建高效課堂模式不僅僅是新課程改革提出的必然要求，同時也是廣大教師的基本任務(wù)和根本目標(biāo)。所以，高中生物教師必須要緊跟課程改革發(fā)展的趨勢，不斷更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入、實現(xiàn)知識與生活結(jié)合、組織進(jìn)行探究教學(xué)等策略的運用，來推進(jìn)生物課堂的革新，最終構(gòu)建起高效的高中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

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