趙士衛(wèi)

摘? 要：對于農(nóng)村高年級小學生來說，作業(yè)的質量和數(shù)量都有了一定的擴增，給學生的學習帶來了壓力，導致了部分學生出現(xiàn)消極對待作業(yè)的問題，引起了教師的注意。小學教師要想改善學生對作業(yè)的態(tài)度，加強學生家庭作業(yè)的管理，就要針對學生的情況，為學生設計不同的作業(yè)。

關鍵詞：農(nóng)村;小學高年級;家庭作業(yè);管理探究

農(nóng)村小學生由于外界環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，對作業(yè)不是很重視，或是作業(yè)完成效果不佳，需要教師加強引導。由此，本文對農(nóng)村小學高年級家庭作業(yè)的管理展開了探究，想要發(fā)現(xiàn)有效的管理策略。

一、多元化作業(yè)設計——點燃學生的熱情

小學教師在管理農(nóng)村高年級小學生家庭作業(yè)時，可以通過多元化作業(yè)設計來實現(xiàn)，借此來喚起學生對作業(yè)的熱情，使學生能夠看到作業(yè)存在的意義，幫助學生及時投入到作業(yè)中來。部分學生在作業(yè)完成中，出現(xiàn)了不少的問題，不能積極完成作業(yè)，影響了學生的學習質量。這就需要教師在布置作業(yè)時，利用多元元素來幫助學生，轉變學生對待作業(yè)的態(tài)度。

例如，部分學生在作業(yè)完成的過程中，出現(xiàn)了消極對待作業(yè)的情況，提不起對作業(yè)的興趣，不僅影響了學生的作業(yè)質量，還影響了學生的課堂學習，使得學生對學習逐漸失去了興趣。為了解決學生的這一問題，筆者在教學中結合學科對學生進行了多元化教學設計，想要通過在作業(yè)中融入不同的元素來吸引學生的注意力，使學生自覺融入到作業(yè)中，利用課堂所學知識完成作業(yè)。筆者在融入多元化元素時，充分考慮了學生的興趣，借助學生的興趣來點燃學生的熱情，讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不一樣的知識，促使學生繼續(xù)向知識發(fā)起沖鋒的信號，幫助學生攀上學習的高峰。

二、多層次作業(yè)設計——彌補學生的不足

小學教師在管理農(nóng)村高年級小學生家庭作業(yè)時，可以通過多層次作業(yè)設計來實現(xiàn)，借此來彌補學生學習中的不足，讓學生能夠及時糾正自己學習過程中出現(xiàn)的失誤，加強學生對課堂知識的理解。部分學生在作業(yè)完成的過程中，出現(xiàn)了不能按時完成的現(xiàn)象，除了貪玩這一因素，還有學生對作業(yè)理解不深刻，對作業(yè)的難易程度把握不準的原因，是需要教師針對學生的情況對學生進行作業(yè)調試的。

例如，筆者在作業(yè)設置的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在作業(yè)完成的情況上存在不同，有的學生能夠又快又好地完成，有的學生則不能，甚至還出現(xiàn)了的大量的錯誤，造成了學習自信心的打擊。為了幫助學生減輕學習壓力，使學生能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成的樂趣，在設計作業(yè)時，綜合學生的情況為學生設置了不同難度的學習，使學生可以在自己能夠接受、能夠理解的范圍內(nèi)完成作業(yè)，加強教學的人性化和合理化。這樣，筆者通過在教學為學生設計難易程度不同的作業(yè)，使學生找出了自己學習的不足，解決了學生的問題。

三、活動性作業(yè)設計——突出學生的作用

小學教師在管理農(nóng)村高年級小學生家庭作業(yè)時，可以通過活動性作業(yè)設計來實現(xiàn)，以此來突出學生的作用，讓學生成為具有獨立性的個體。小學生學習知識并不是一個靜態(tài)的過程，而是需要積極參與，調動學生活力的。這就需要教師在為學生設計作業(yè)時，懂得改變作業(yè)的形態(tài)，通過為學生設計需要學生參與實踐的作業(yè)來使學生發(fā)現(xiàn)作業(yè)參與的動力，增強學生的作業(yè)感受。同時，學生也能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立學習的自信心。

例如，筆者在設置作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生由于作業(yè)平淡無奇而降低了對作業(yè)的興趣，不能很好地完成作業(yè)，引起了筆者的注意。為了改善學生的這一情況，筆者在作業(yè)中為學生增加了活動性，讓學生能夠在參與活動任務時，活躍自己的思維，形成良好的學習態(tài)度。

四、增加家長參與性——加強學生的管理

小學教師在管理農(nóng)村高年級小學生家庭作業(yè)時，可以通過增加家長參與性來實現(xiàn)，讓家長與學生一起努力，為學生的發(fā)展保駕護航。對于農(nóng)村小學生來說，家長參與學習的情況是比較困難的，一部分是由于家長的教育水平有限，一部分是由于家長的教育意識不足，這都影響了學生對待作業(yè)的態(tài)度，甚至還有的家長在學生不能按時完成作業(yè)的時候，對學生采取了嚴厲的措施，造成了學生的心理負擔，不利于學生的成長。這時小學教師就要做好家長與學生的橋梁作用，通過培訓家長來使家長認識到自己在學生學習過程中需要承擔起的義務和責任，加強家長與學生之間的溝通和理解，幫助學生減輕來自家庭方面的負擔，促進家庭的和諧，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。同時，教師在指導家長的過程中，也要隨時跟蹤學生完成作業(yè)的動態(tài)，使家長與學生之間的溝通活躍起來，與學校教育聯(lián)動起來，共同為學生的發(fā)展貢獻力量。

總之，本文通過多元化作業(yè)設計、多層次作業(yè)設計、活動性作業(yè)設計，增加家長的參與性，對農(nóng)村高年級小學生的作業(yè)進行了管理和優(yōu)化，提出了適宜學生發(fā)展的策略，能夠推動學生積極完成作業(yè)，提高學生的綜合能力，多角度覆蓋學生的學習。

參考文獻：

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