馮家芳

摘? 要：語文學科是一門基礎(chǔ)學科，對學好其它學科有著重要的意義。而語文基礎(chǔ)知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。

關(guān)鍵詞：語文課堂;基礎(chǔ)知識落實;教學

在過去的語文課堂上，特別注重抓基礎(chǔ)知識，忽略了對學生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而受到眾多的批評。隨著新課標的實施，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，然而矯枉過正，在學生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎(chǔ)知識卻被淡化甚至忽略。

《義務教育語文課程標準》并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式和要求做出相應的要求。刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，教學中也不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求，要求學習基礎(chǔ)知識的目的是為了運用，應該促使知識向能力、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如，“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”通過基礎(chǔ)知識的積累，形成語文的思維方法和語感能力，達到比較開闊的語文視野。

新課程要求語文課堂要高效有趣，突出學生是學習的主人地位，反對被動式、填鴨式的教學方式，這就要求教師在落實基礎(chǔ)知識的時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。因此，在落實基礎(chǔ)知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎(chǔ)知識的同時要注意與能力的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結(jié)合。

教學案例：上新課《公輸》這篇課文時，課前預習我讓學生提出問題。一生問：“墨子的原名叫墨翟，為什么稱他為墨子呢？“子”應該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我就讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個知識點，因此設(shè)計以下問題：

1.查找資料，了解“子”的含義。

2.收集表示對對方尊敬的詞語。

上課時：

師：請大家說說“子”有幾種意思。

生：古代指兒女，現(xiàn)專指兒子：如，父子、子女。

生：人的統(tǒng)稱：如，男子、女子。

生：古代特指有學問的男人，是男人的美稱：如，墨子、夫子。

生：古代指“你”：以子之矛，攻子之盾。

生：幼小的，小的：子豬、子姜。

……

師：很好，看來大家準備得很充分，其實《公輸》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“子”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“子”的詞語來概括。

生：熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的墨子聽說楚國要攻打宋國，就從魯國到楚國勸阻楚攻宋。

生：墨子憑借勇敢無畏迫使楚放棄攻宋的念頭。

生：墨子憑借機智和善辯成功的阻止楚攻宋。

生：墨子阻止大國侵略小國的故事，表現(xiàn)出墨子“兼愛”“非攻”的政治理想。

師：現(xiàn)在大家應該能夠明白人們稱墨翟”為“墨子”的原因了吧，文中的“子”不是指“墨子”是男子，而是古代人們對他的尊稱，這“子”就是個敬辭。下面請同學們把收集到的表示尊敬的詞語或者句子展示出來。

生：古代把德高望重的人稱為大人。比如，《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備?！?/p>

生：古代稱對方的父母為令尊，令堂。

生：古代對品格高尚，智慧超群的人用“圣”表敬稱：如，“孔子”為“圣人”，“杜甫”稱為”詩圣”。

生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱。

生： 稱對方的書信為“華翰”，稱人的生日為“華誕”。

……

案例評析：被動灌輸?shù)慕虒W方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因，因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內(nèi)涵。

一、變被動灌輸為學生自主探究

按照傳統(tǒng)的教學方式，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“子”表示對墨子的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道“子”的多種含義，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生終生受用的。

二、把字詞教學有機融入課文教學

用一堂課的時間來講解一個字詞，顯然很浪費時間，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設(shè)計了“請用和‘子’有關(guān)的詞句來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文內(nèi)容教學有機結(jié)合，達到了一箭雙雕的效果。當然不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞等基礎(chǔ)知識的教學融入課文教學之中，讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文能力、形成情感價值觀。

其實，語文教學中的很多基礎(chǔ)知識的落實，比如，漢字的音形義、文言文詞語積累、文學常識、詩詞的積累等也可以試著用這種方法來解決，以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，強調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、學生生活的聯(lián)系，老師把知識點設(shè)計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識，把基礎(chǔ)知識巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂問題，在解讀課文的同時，讓學生掌握基礎(chǔ)知識。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。

參考文獻：

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