金雪倩

摘? 要：由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法地去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀任務(wù)。下面，筆者將從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、課堂解難、課堂復(fù)述等方面，淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);新課導(dǎo)入;聽力訓(xùn)練;閱讀理解;課堂解難;課堂復(fù)述

初中英語(yǔ)新教材、新大綱中規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。中考閱讀理解在卷面也占相當(dāng)重的分量。所以怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，綜合聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。老師如何才能上好課，使學(xué)生感到輕松而愉快呢？

一、課前預(yù)習(xí)

教學(xué)課文前，教師把本課教學(xué)的要求告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求預(yù)習(xí)課文及語(yǔ)法要點(diǎn)。借助詞典，查閱生詞、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率。并且每篇新學(xué)課文就是一篇典型的閱讀訓(xùn)練題，堅(jiān)持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、新課導(dǎo)入

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入則可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地促進(jìn)課堂進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)切實(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

（一）游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

（二）活動(dòng)教學(xué)法

就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

（三）合作學(xué)習(xí)法

讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。在教學(xué)整篇文章前，教師把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)工具，如，掛圖、幻燈等媒體，將重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并作適當(dāng)?shù)陌鍟盐照n文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、聽力訓(xùn)練

教師設(shè)置1-2個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)答題，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽錄音磁帶。聽過(guò)之后，組成四人或兩人一組展開討論，各組討論之后推薦一代表舉手回答。對(duì)于后進(jìn)生能基本表達(dá)出來(lái)的，教師應(yīng)給予“Yes，very good！”等相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信賴，進(jìn)而下決心學(xué)好英語(yǔ)。

四、閱讀理解

（一）文章大意理解題

準(zhǔn)備一兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，最好答案就是文章的主干提綱。提問(wèn)不同程度的學(xué)生回答提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題。

（二）文章細(xì)節(jié)理解題

1.提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本要素以及start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò)的信息。

2.詞義猜測(cè)題。

3.It/them指代題。

學(xué)生聽過(guò)后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：先易后難;先理解后拓展;先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

五、課堂解難

所謂解難，就是指英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答;另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

六、課堂復(fù)述

復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過(guò)復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如，視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問(wèn)題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式;多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。

總之，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，教無(wú)定法，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

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