文曉明

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀課文在語文教材中的比例有著大幅度的提高，這一編排目的與新課標(biāo)中要求的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。在新的時(shí)代背景之下，如何與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主摘抄、有效閱讀，是語文教師需要探究的問題。文章通過對小學(xué)語文閱讀以及自主摘抄現(xiàn)狀分析，提出了實(shí)現(xiàn)自主摘抄、有效閱讀的教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主摘抄;有效閱讀;教學(xué)策略

語文是伴隨學(xué)生一生的學(xué)科，無論是對其他科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是以后從事某項(xiàng)工作，語文都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，其影響意義是不可估量的。這不僅僅體現(xiàn)在將其作為交流與思維的工具，還體現(xiàn)在其展現(xiàn)的人文之美。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、書寫、表達(dá)、傾聽的能力，同時(shí)也是學(xué)生字、詞、句、段、篇的知識(shí)體系的構(gòu)建，其中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容就是“閱讀”與“寫作”。

一、小學(xué)語文閱讀以及自主摘抄現(xiàn)狀分析

閱讀的教學(xué)過程既是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)具有個(gè)體意識(shí)的行為過程，“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)的橋梁，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還有許多問題值得我們思考。

（一）語文閱讀教學(xué)的方法過于單一

雖然教育在不斷地改革，但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，這樣的教育是滯后的，使得語文的閱讀教學(xué)形成一種以應(yīng)試教育為目的的固有的模式，甚至形成語文閱讀教學(xué)的套路。而這樣的閱讀課是枯燥、無趣的，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，閱讀教學(xué)的有效性自然就不高。

（二）教師對閱讀教學(xué)的理解不到位

現(xiàn)在很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是教課本的內(nèi)容，而有的教師則理解成課外閱讀，對閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為那是學(xué)生課外的任務(wù)，與課堂教學(xué)無關(guān)，使得閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中沒有有效指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何閱讀，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的閱讀習(xí)慣。

（三）學(xué)生閱讀時(shí)間少

閱讀教學(xué)沒有被重視，學(xué)生的課業(yè)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生能夠自主閱讀的時(shí)間少，教師為了教學(xué)進(jìn)度，急于求成，甚至代替學(xué)生讀，而學(xué)生不能真正參與到閱讀教學(xué)的過程中。特別是遇到一些閱讀材料比較有深度，學(xué)生比較難理解的時(shí)候，教師會(huì)選擇直接告訴學(xué)生閱讀的結(jié)果，學(xué)生對閱讀這一過程缺乏正確認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)生自主摘抄和閱讀批注的能力較差

在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)班級(jí)的成績都存在正態(tài)分布的形態(tài)，有所謂的“優(yōu)等生”，也有所謂的“學(xué)困生”，在閱讀教學(xué)中的自主摘抄亦是如此。筆者發(fā)現(xiàn)，在他們的閱讀批注中存在這樣的問題：有的學(xué)生不知道該選擇什么內(nèi)容來摘抄，有的學(xué)生只是摘抄了書中較為簡單的幾句話，并沒有選擇最有價(jià)值的語言進(jìn)行摘抄，純粹只是為了應(yīng)付而摘抄。這樣的摘抄沒有任何意義，亦不能提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)質(zhì)上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生不喜歡動(dòng)腦筋，批注還停留在內(nèi)容概括的層面，有的學(xué)生僅僅采用抄寫的形式，而有的學(xué)生只是將摘抄的內(nèi)容用不同的語句進(jìn)行復(fù)述。

二、實(shí)現(xiàn)語文自主摘抄、有效閱讀的策略

（一）傳授方法，提高興趣

小學(xué)是閱讀的黃金起始階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語文閱讀的習(xí)慣都是至關(guān)重要的。教師可以選擇學(xué)生喜歡的讀物，特別是低年段的學(xué)生可以借助故事的魅力或者是借助圖畫幫助學(xué)生閱讀，這樣做的目的是先讓學(xué)生喜歡上閱讀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重傳授給學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生分段、概括段落大意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀的方式，邊想邊讀。學(xué)生可以給生字詞或者喜歡的句子圈一圈、畫一畫，可以給閱讀的文章做一些批注，寫些自己的感受。教師也可以從文章的內(nèi)容、問題、寫作手法、主題內(nèi)涵等幾方面入手，教會(huì)學(xué)生略讀、泛讀、精讀等方式，使學(xué)生能夠選擇適合自己，并與閱讀材料相適應(yīng)的閱讀方式。教師要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，依據(jù)年段目標(biāo)及單元目標(biāo)展開教學(xué)。例如：要?dú)w納課文的主要內(nèi)容，首先要讓學(xué)生不斷地讀，先熟悉閱讀材料的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生劃分閱讀材料的段落。在讀通閱讀材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生尋找段落劃分的依據(jù)，將文章分成幾個(gè)部分，進(jìn)而從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中傳授學(xué)生劃分文章段落的方法：第一點(diǎn)依據(jù)文章的敘述順序進(jìn)行劃分。第二點(diǎn)依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行劃分。其次，通過“對段落中語句歸并的方法，摘抄閱讀材料中重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法，對內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇主要的部分舍棄次要部分”等方法進(jìn)行概括，使學(xué)生概括的段落大意更加具有條理、簡潔明了。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“段意合并法、要素串聯(lián)法”等方法歸納課文的主要內(nèi)容。在閱讀課中，低年段主要是讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，并且讀出感情，在這個(gè)過程中可以采用插圖、繪本等形式進(jìn)行教學(xué)。而高年段的教學(xué)要求應(yīng)適當(dāng)提高，重在讓學(xué)生感受文本，并能力接文本。從優(yōu)美句子積累逐漸過渡到有內(nèi)涵的句子，而后再到讀書筆記，實(shí)現(xiàn)自主摘抄。

（二）注重實(shí)效，鼓勵(lì)為主

無論是課中、課前還是課后，要給學(xué)生積極的心理暗示，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，發(fā)揮榜樣的力量。首先教師應(yīng)該以身作則，積極發(fā)揮帶頭作用，其次可以通過表揚(yáng)優(yōu)秀閱讀學(xué)生，給予榮譽(yù)稱號(hào)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，發(fā)揮榜樣的作用。教師要重視學(xué)生的閱讀成果和寫作結(jié)果，同時(shí)要發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，以寫促讀，提高語文教學(xué)的實(shí)效。

（三）培養(yǎng)能力，提升質(zhì)量

讀與寫兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀作為學(xué)習(xí)語言以及其他學(xué)科的本質(zhì)方法，也是語文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠幫助學(xué)生將在實(shí)踐活動(dòng)中積累的語言以及語言規(guī)律進(jìn)行消化、理解和吸收。語文不僅僅是一種學(xué)習(xí)的積累，亦是表情達(dá)意、敘事說明的重要前提。而讀寫結(jié)合則能夠內(nèi)化閱讀中所積累的語言，以及所積累的學(xué)習(xí)語言文字的方法，對規(guī)律進(jìn)行遷移與創(chuàng)造，并運(yùn)用于日常表達(dá)和生活實(shí)踐中。這是一種對情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)，能夠抒發(fā)情感與態(tài)度，在閱讀中喚醒生活記憶。因此在教學(xué)過程中要將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）以生為本，立足實(shí)踐

在語文教學(xué)的過程中要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相聯(lián)系，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，重視課堂。在科學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們可以直接從熱媒介中獲得海量的信息，不需要人們直接參與，給人們帶來了許多便利。但是慢慢習(xí)慣索取后，人們逐漸淡忘仔細(xì)觀察和研究生活，人們的認(rèn)知知覺在慢慢退化，特別是對于學(xué)生而言，熱媒介的普及使用基本不需要學(xué)生的思維參與，可謂細(xì)思極恐。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸冷媒介，無論是課堂中，還是課后練習(xí)中，讓學(xué)生多參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助書本這一冷媒介，讓學(xué)生參與討論，參與閱讀，在閱讀的過程中積累，學(xué)會(huì)自主摘抄、有效閱讀，讓學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高語文素養(yǎng)。