梁惠芬

摘 要：生命教育就是要讓小學(xué)生具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，能夠通過(guò)教育讓學(xué)生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在科學(xué)課堂教育中滲透生命教育是有效的教育手段。文章分析了科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行生命教育滲透的必要性，提出了在科學(xué)課堂中滲透生命教育的方法，把健康的生命觀植入學(xué)生的心里，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂;課堂教學(xué);生命教育;教學(xué)方法

近年來(lái)，小學(xué)生自我傷害及傷害他人等漠視生命的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。這些現(xiàn)象說(shuō)明對(duì)小學(xué)生的生命教育是缺失的，學(xué)生對(duì)生命的理解出現(xiàn)了偏差，不懂得尊重生命和愛(ài)惜生命。可見(jiàn)在小學(xué)階段加強(qiáng)生命教育已經(jīng)迫在眉睫。在科學(xué)課堂中滲透生命教育是最具有可行性的教育形式，科學(xué)課堂上可以進(jìn)行多種形式的生命教育。

一、科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行生命教育滲透的必要性

人最寶貴的就是生命，生命是一切美好的載體。然而，在部分媒體、網(wǎng)絡(luò)不良文化中，人的生命安全經(jīng)常受到威脅，讓人對(duì)生命的價(jià)值產(chǎn)生漠視。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校甚至家庭教育，只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生的心靈世界的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生生命意義和生命價(jià)值的教育，使學(xué)生不知道尊重生命、珍惜生命。近年，小學(xué)生中出現(xiàn)了很多傷害自己或他人等漠視生命的事件，引發(fā)了筆者對(duì)小學(xué)生命教育的反思，亟須對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。

生命教育就是要讓小學(xué)生具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，懂得尊重、敬畏生命，珍惜生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。由于學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法展開(kāi)系統(tǒng)而充分的生命教育，而在課堂中滲透生命教育又是最有效的教育手段。小學(xué)科學(xué)學(xué)科綜合性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，各年級(jí)有著大量關(guān)于生命知識(shí)的內(nèi)容，使得在科學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育，具有得天獨(dú)厚的條件。

二、在科學(xué)課堂中滲透生命教育的方法

（一）通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確什么是生命，如何對(duì)待生命

許多學(xué)生有著這樣的觀點(diǎn)：人類和動(dòng)物是有生命的，但植物是沒(méi)有生命的。要改變學(xué)生的這種看法，可以讓他們觀察種子的發(fā)芽，讓他們明白，植物像動(dòng)物一樣，也是會(huì)生長(zhǎng)的，凡是這種會(huì)不斷長(zhǎng)大的，我們都把它們稱為生物，凡是生物都是有生命的，都應(yīng)該得到尊重，都需要我們的愛(ài)護(hù)、珍惜。筆者曾選擇三年級(jí)的《開(kāi)花了，結(jié)果了》一課作為校內(nèi)研究課。為了上好這一節(jié)課，筆者專門請(qǐng)學(xué)校的“花王”種了十多盆鳳仙花。到上課時(shí)，一盆盆鳳仙花都開(kāi)花了，有紅的、有白的，煞是好看。在課堂上，學(xué)生圍著鳳仙花進(jìn)行觀察，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛很好。筆者正慶幸這節(jié)課完成得不錯(cuò)，不料在課后整理上課材料時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原本欣欣向榮的鳳仙花，現(xiàn)在一棵棵都耷拉著，即將枯萎。仔細(xì)一看，許多棵鳳仙花的莖上都留有掐過(guò)的痕跡。原來(lái)，學(xué)生們太“熱情”了，在觀察的時(shí)候沒(méi)有注意愛(ài)護(hù)鳳仙花，結(jié)果，大部分鳳仙花的花瓣沒(méi)了，莖也被掐斷了。一堂課下來(lái)，鳳仙花死了大半。這讓筆者聯(lián)想起以前上螞蟻、蝸牛等課時(shí)，往往課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，小動(dòng)物的生命也走到了盡頭。許多學(xué)生上課時(shí)面對(duì)著花草、動(dòng)物，只看到那是上課所用的材料，卻沒(méi)有意識(shí)到面對(duì)的是生命。

教師必須讓學(xué)生知道，生命沒(méi)有高低貴賤之分。學(xué)生在觀念上有這樣的誤區(qū)：動(dòng)植物只有對(duì)我們?nèi)祟愑泻锰幍牟攀侵档米鹬氐?，其他就不需要管了。教師?yīng)該讓學(xué)生明白，大自然是一個(gè)整體，每一種生物都是其中的一分子，只有各種生物和諧相處，地球才是平衡的，沒(méi)有哪一種生物比其他生物優(yōu)秀。

最后，教師要教給學(xué)生觀察生物的方法。其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有故意去破壞、傷害這些生物，只是好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到平時(shí)難得一見(jiàn)的事物，總想去摸一摸、捏一捏，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很難把握好分寸，容易因?yàn)槌鍪痔囟鴤τ^察對(duì)象。因此，在觀察前一定要交代清楚注意事項(xiàng)，讓學(xué)生了解觀察的方法，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于熱情而傷害到觀察對(duì)象。

（二）找準(zhǔn)課堂教育滲透生命教育的結(jié)合點(diǎn)

現(xiàn)行的科學(xué)課程中，有著大量涉及生命教育的內(nèi)容，在課堂上滲透生命教育，要先研究教材，找出各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好滲透教育的切入點(diǎn)。如三年級(jí)的植物單元和動(dòng)物單元，通過(guò)對(duì)陸生植物和水生植物的觀察，對(duì)金魚(yú)、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等小動(dòng)物的觀察和飼養(yǎng)，讓學(xué)生了解到生命的基本特點(diǎn)和生活需要，通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，引導(dǎo)學(xué)生如何尊重身邊的生命。三年級(jí)下學(xué)期的“植物的生長(zhǎng)周期”和“動(dòng)物的生命周期”單元，通過(guò)種植鳳仙花和飼養(yǎng)蠶，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的歷程，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的可貴，從而學(xué)會(huì)珍惜生命。四年級(jí)的“食物”“我們的身體”單元，幫助學(xué)生了解自己，了解我們的身體結(jié)構(gòu)，知道如何去愛(ài)護(hù)自己的身體。五年級(jí)的“生物與環(huán)境”“地球的表面及變化”進(jìn)一步讓學(xué)生了解生命存活必須滿足一定的生態(tài)環(huán)境，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生存環(huán)境。六年級(jí)的“生物多樣性”“環(huán)境與我們”則讓學(xué)生知道人類是與環(huán)境互相依存的，尊重生命就要尊重和保護(hù)我們生存的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，做到人類與環(huán)境和諧共處。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中生命教育的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與發(fā)掘，適時(shí)適度地在相應(yīng)的課堂教育中分層次、生動(dòng)活潑地滲透生命教育，使生命教育在科學(xué)課堂中落到實(shí)處。

（三）科學(xué)課堂滲透生命教育要有層次，漸進(jìn)式進(jìn)行

由于小學(xué)年齡跨度較大，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的理解和體驗(yàn)是不一樣的。因此在課堂中滲透生命教育應(yīng)該是有層次的，由低到高漸進(jìn)，逐步提高要求。小學(xué)低年級(jí)的生命教育重在啟蒙，讓學(xué)生感受生命的多樣性。通過(guò)對(duì)身邊動(dòng)植物的觀察，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)是生命，小草是生命，小鳥(niǎo)是生命，螞蟻是生命。通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)身邊的生命，從而珍惜生命。中年級(jí)強(qiáng)調(diào)參與，重視感悟生命的歷程。通過(guò)一個(gè)完整的種植和飼養(yǎng)過(guò)程，親身經(jīng)歷一個(gè)植物的生長(zhǎng)周期和動(dòng)物的生命歷程，體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡，從而感悟生命的珍貴，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜自己與他人的生命。高年級(jí)體會(huì)生命的偉大，珍惜生命的價(jià)值，懂得每個(gè)人的生命都是唯一的，不可重來(lái)的，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，掌握一定的避險(xiǎn)技能。

（四）科學(xué)課堂滲透生命教育形式要多樣，避免單一說(shuō)教

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，開(kāi)展生命教育要避免說(shuō)教式，不要流于形式。結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，滲透生命教育的方式要靈活多樣。教師要重視觀察活動(dòng)，明確觀察內(nèi)容，教給學(xué)生觀察的方法，用不同的方法進(jìn)行記錄，并通過(guò)觀察后的交流分享觀察成果，讓學(xué)生感受生命的多樣性，認(rèn)識(shí)生命的可貴。教師可以利用圖片、視頻，把一些難以觀察，或短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有辦法展示觀察成果的內(nèi)容變得可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。學(xué)生參與到活動(dòng)中，如通過(guò)對(duì)自己身體的研究了解人體的結(jié)構(gòu)，意識(shí)到生命活動(dòng)需求與人體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)會(huì)保護(hù)身體，建立起健康意識(shí)和生命意識(shí)。教師還要注重課外的延伸，給學(xué)生布置一系列結(jié)構(gòu)性的有梯度的種植、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)感受到生命的意義。鼓勵(lì)學(xué)生收集生命相關(guān)資料，通過(guò)資料的搜集、過(guò)濾、分析，建立起對(duì)生命系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命，理解生命，體會(huì)到生命的珍貴。

生命教育是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。作為科學(xué)教師，要充分發(fā)掘教材中潛在的關(guān)于生命的內(nèi)容，豐富課堂生命教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，把健康的生命觀植入學(xué)生的心里，讓學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命、綻放生命之花。