李紅輝

摘 要：藝術(shù)課程是一門特殊的課程，但藝術(shù)教育不應(yīng)該有其特殊性，在現(xiàn)在普遍開(kāi)展的“器樂(lè)進(jìn)課堂”的小學(xué)音樂(lè)教育課堂中，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而不是其專業(yè)發(fā)展，讓各有其特殊性的學(xué)生群體都有機(jī)會(huì)接觸器樂(lè)、學(xué)習(xí)器樂(lè)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高他們藝術(shù)欣賞的水平，發(fā)揮他們?cè)谒囆g(shù)方面的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生都有平等接受藝術(shù)教育的權(quán)利。筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫屝W(xué)音樂(lè)教育器樂(lè)更好地進(jìn)課堂，即教師要做到“五心服務(wù)”。文章僅作拋磚引玉的作用，希望得到專家、同行的指教。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教育;教育器樂(lè);課堂教學(xué)

從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育也是一種服務(wù)，一種服務(wù)心靈的職業(yè)，而藝術(shù)教育又是這種服務(wù)中更特殊的一種，它有獨(dú)特的視角、別樣的方式、無(wú)可替代的教育效果。因此，藝術(shù)教育對(duì)教師有更高的要求。小學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)象正處于開(kāi)始接受正規(guī)教育的階段，良好的藝術(shù)教育能為學(xué)生今后對(duì)美的感悟打下良好的基礎(chǔ)。課堂音樂(lè)教育是藝術(shù)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此，在教學(xué)中，教師要用心對(duì)待，用心經(jīng)營(yíng)，以心換心，才能達(dá)到預(yù)想的效果。筆者把十幾年小學(xué)音樂(lè)教育工作的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，便是要做到五“心”服務(wù)。

一、“真心”，真心是教好學(xué)生的動(dòng)力和源泉

任何形式的服務(wù)，只有用真心，才能收到回報(bào)。音樂(lè)教學(xué)本身是富有情感和生命力的教學(xué)，“教”與“學(xué)”是教師和學(xué)生雙方交流、互動(dòng)的過(guò)程，只有真心的交流，才能引起共鳴?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)自己受關(guān)注的程度非常敏感，教師態(tài)度真誠(chéng)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。筆者帶過(guò)一個(gè)考入中央戲曲學(xué)院附中的學(xué)生小彬，小彬當(dāng)時(shí)是班里最調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)下課經(jīng)常拿著掃把揮舞，就連上課也是上躥下跳，動(dòng)作非常靈活。有一次音樂(lè)課，筆者將他分在打擊樂(lè)組，沒(méi)想到他拿著小鼓叮叮當(dāng)當(dāng)有節(jié)奏地邊打邊舞動(dòng)著。筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他打的節(jié)奏很像京劇武戲的出場(chǎng)，且動(dòng)作非常協(xié)調(diào)，當(dāng)時(shí)筆者突然有了一個(gè)大膽的想法。于是，筆者課后將他留下，并細(xì)細(xì)詢問(wèn)他剛才的節(jié)奏和動(dòng)作是怎么學(xué)來(lái)的。他說(shuō)：“看電視呀，還有我爺爺，他每天都喜歡看戲曲頻道，喜歡聽(tīng)?wèi)蚯l道的廣播?！薄澳悄阆矚g嗎？”“喜歡呀，特別是里面的打斗場(chǎng)面，里面的人能連續(xù)翻很多個(gè)筋斗呢?！薄拔矣X(jué)得你的動(dòng)作模仿得很到位，而且很有潛質(zhì)，你可以試著去學(xué)習(xí)?！薄拔艺娴目梢詥幔俊薄爸灰銏?jiān)持就一定很出色。”聽(tīng)到筆者的真誠(chéng)鼓勵(lì)，小彬開(kāi)心得手舞足蹈。第二天，筆者聯(lián)系了小彬的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校溝通，建議家長(zhǎng)帶小彬去拜訪一些專業(yè)的戲曲老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在舞蹈和表演上，筆者也經(jīng)常給他指導(dǎo)。幾年后，他如愿考上了中央戲曲學(xué)院附中，如今已是省京劇保護(hù)傳承中心的青年主創(chuàng)。從這一個(gè)事例可以看出，學(xué)生缺少的并非是專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)，而是教師給予他的信心和真心。只有教師真心對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，才能使他們感覺(jué)到音樂(lè)并非某部分人的專利和特權(quán)。

二、“開(kāi)心”，開(kāi)心能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

開(kāi)心可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。首先，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂(lè)的過(guò)程中感受快樂(lè)?！芭d趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)的興趣，他們就能夠感受到藝術(shù)的魅力。

從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)生的過(guò)程中，不要覺(jué)得教學(xué)生練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，教師要用愉悅的心情去面對(duì)學(xué)生，學(xué)會(huì)享受教學(xué)的快樂(lè)。教師有教學(xué)激情，才能更好地準(zhǔn)備教學(xué)工作，從而達(dá)到教學(xué)目的。而且，教師在把音樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把開(kāi)心快樂(lè)“傳染”給了學(xué)生。

三、“細(xì)心”，細(xì)心是感受音樂(lè)的最佳方式

很多學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)并非是與生俱來(lái)的，他們音樂(lè)天賦的顯現(xiàn)，有時(shí)候也需要一定的誘因。有時(shí)候，學(xué)生藝術(shù)天賦的最初表現(xiàn)往往讓人難以接受，這時(shí)候，教師如果沒(méi)有敏銳的“細(xì)心”，就可能埋沒(méi)他們的藝術(shù)天賦。五年級(jí)有一個(gè)學(xué)生很喜歡彈尤克里里，每次上尤克里里課時(shí)都會(huì)刻意地把弦彈得很響，有點(diǎn)像故意敲打一樣，發(fā)出不和諧的聲音。很多學(xué)生都跟著他的節(jié)奏進(jìn)行模仿，整個(gè)課堂都是亂糟糟的。一開(kāi)始，筆者嚴(yán)厲地制止他，但是過(guò)不了幾分鐘，他又故技重施。這時(shí)候，筆者就細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)他的節(jié)奏感特別好，而且手指特別有力度。于是，筆者在課后留下這個(gè)學(xué)生，他以為筆者要批評(píng)他。而筆者只是把非洲鼓推給他，讓他模仿筆者拍節(jié)奏。沒(méi)想到他的節(jié)奏感出奇的好，于是筆者給了他一個(gè)任務(wù)：每學(xué)一首新歌后，讓專業(yè)教師給他一個(gè)節(jié)奏由他打鼓伴奏。他如魚得水，上課也不搗亂了，很快就發(fā)揮了很好的作用，整個(gè)班級(jí)的小樂(lè)隊(duì)在他的帶領(lǐng)下，演奏整齊、有氣勢(shì)。后來(lái)，他加入了學(xué)校的器樂(lè)社團(tuán)，參加區(qū)的器樂(lè)比賽還獲得了一等獎(jiǎng)。試想，如果沒(méi)有教師的“細(xì)心”，說(shuō)不定一個(gè)好的鼓手就被埋沒(méi)了。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)都需要教師用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)，這樣才能把學(xué)生的音樂(lè)潛能挖掘出來(lái)。

四、“關(guān)心”，關(guān)心可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟

對(duì)每一個(gè)學(xué)生，筆者都給予足夠的關(guān)心，一方面，會(huì)使學(xué)生在接受音樂(lè)教育的同時(shí)感受到課堂的“人性化”，會(huì)讓他們知道藝術(shù)教育有著和其他科目不同的特殊魅力;另一方面，讓學(xué)生逐漸懂得藝術(shù)教育并非純個(gè)人行為，更多的是人與人之間的合作和溝通。器樂(lè)的表演和演奏，往往需要多人合作，要學(xué)會(huì)在演奏的過(guò)程中和他人進(jìn)行交流和溝通?！瓣P(guān)心”不僅僅是教師對(duì)學(xué)生，也包含同學(xué)之間的關(guān)心。有了“關(guān)心”，就如同有了更多的朋友，會(huì)明白器樂(lè)演奏不僅僅是一種技巧，還是一種互相支持、關(guān)心。例如，有位學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始在外進(jìn)行一對(duì)一尤克里里學(xué)習(xí)，于是筆者讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)。在一次小組競(jìng)賽中，只有他們組演奏得最不協(xié)調(diào)。后來(lái)，筆者才得知原因，原來(lái)是他覺(jué)得自己的水平高，所以演奏時(shí)速度很快，根本不理會(huì)組員。組員提出要撤掉他小組長(zhǎng)的職位時(shí)，他才知道事情的嚴(yán)重性，看得出他非常在乎小組長(zhǎng)這個(gè)職位。于是，筆者將他們小組留下來(lái)談話，告訴他們小組團(tuán)結(jié)、合作、相互關(guān)心的重要性。從那以后，他們小組之間的溝通便活躍了起來(lái)，筆者布置的演奏任務(wù)，他們小組會(huì)主動(dòng)商量，進(jìn)行分工合作，完成度也最高。雖然演奏的技巧有待提高，但是有很多創(chuàng)意和演奏的現(xiàn)場(chǎng)效果是我們想象不到的。因此，教師要真正地關(guān)心學(xué)生、滿足學(xué)生的需求，最終達(dá)到讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的目標(biāo)。

五、“恒心”，恒心是學(xué)生今后成功的必備條件

德國(guó)詩(shī)人席勒說(shuō)：“只有恒心才能使你達(dá)到目的。”音樂(lè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟音樂(lè)的能力和持之以恒的態(tài)度，所以恒心的教育方式就顯得尤為重要。所謂“恒心”，就是教師用自己對(duì)藝術(shù)的堅(jiān)持去影響學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的恒心，讓學(xué)生明白每一項(xiàng)技能不是一朝一夕就能習(xí)得的，堅(jiān)持就會(huì)有收獲。如，我校1～3年級(jí)是葫蘆絲學(xué)習(xí)，4～6年級(jí)是尤克里里學(xué)習(xí)。我校的器樂(lè)進(jìn)課堂在每位音樂(lè)教師的努力和堅(jiān)持下，已經(jīng)連續(xù)5年成為校本課程的重點(diǎn)，并取得了一定的成效。學(xué)校還為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，每年六一兒童節(jié)進(jìn)行全校班級(jí)器樂(lè)展示比賽，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，家長(zhǎng)也特別重視，主動(dòng)給孩子定制演出服，還給孩子進(jìn)行21天打卡練習(xí)并發(fā)到群里。我們還將第二課堂通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)輻射到社會(huì)，讓學(xué)生更有成就和自豪感，如我校葫蘆絲和尤克里里社團(tuán)到各兄弟學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行精彩的表演，受到了高度評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也體會(huì)到了成功與喜悅。平時(shí)課堂上調(diào)皮、散漫的個(gè)別學(xué)生，一旦接到外出演出或者比賽的任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)要求補(bǔ)課練習(xí)，或者在家延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，假如演出中出現(xiàn)失誤，還會(huì)難過(guò)一段時(shí)間。練習(xí)更是成為學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持的好習(xí)慣。

總之，“器樂(lè)進(jìn)課堂”的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的觀念，在小學(xué)生的音樂(lè)能力和習(xí)慣形成的階段，器樂(lè)教學(xué)往大了說(shuō)，可以改變一個(gè)人的職業(yè)選擇和人生狀態(tài)，從小處著眼，能提高一個(gè)人對(duì)美的審判和品位。教師不能滿足于以往課堂簡(jiǎn)單、灌輸式的“我講、你學(xué)”的固有模式，而應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用器樂(lè)這種讓學(xué)生看得到、摸得著的音樂(lè)載體，加深他們對(duì)藝術(shù)、音樂(lè)的理解和感知以及激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。只要和學(xué)生有了心與心的交融，五“心”課堂一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生也一定會(huì)用他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回應(yīng)。