吳萍

【摘 要】群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文群文閱讀策略呈現(xiàn)出新的教學(xué)生命力——增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，大大提高了閱讀的針對(duì)性與實(shí)效性，更能滿(mǎn)足多元化閱讀的需求。本文立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從四個(gè)方面探究群文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;策略方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0134-02

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力以及各種品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)涵，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。群文閱讀有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在“四個(gè)”素養(yǎng)引導(dǎo)下，教師有必要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

一、基于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的群文閱讀策略

“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度中最基礎(chǔ)的維度。它是學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中，通過(guò)多種方式積累語(yǔ)文知識(shí)、梳理與整合知識(shí)，繼而主動(dòng)運(yùn)用，并解決相關(guān)問(wèn)題的一種能力。基于這一素養(yǎng)，如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)呢？

群文閱讀教學(xué)要求教師拓寬閱讀材料的選擇范圍，明確群文選擇的線索，巧妙組文，設(shè)置科學(xué)有效的議題，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生速讀。學(xué)生在多篇文章閱讀中，圍繞議題、抓住中心，快速勾畫(huà)出群文的有效點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由淺入深地高效閱讀[1]。如教師可以選擇一組同樣寫(xiě)景抒情的散文進(jìn)行類(lèi)比閱讀，可以是同一景物不同情感的文章，也可以是同一情感不同寫(xiě)法的文章，還可以是同一作者的不同作品，學(xué)生在比較與思考中，先抓住相關(guān)重點(diǎn)，也就是勾畫(huà)出有效點(diǎn)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步潛心推敲、仔細(xì)辨析重難點(diǎn)，去琢磨語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧，在比較閱讀中掌握其規(guī)律，從而潛移默化地提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。最后，及時(shí)模仿和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其服務(wù)于自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。如在《荷塘月色》《故都的秋》的群文閱讀教學(xué)中，兩者都做到了寫(xiě)景抒情、以景映情、以景達(dá)情，只不過(guò)《荷塘月色》寫(xiě)景似用工筆，精描細(xì)繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩;《故都的

秋》則略于寫(xiě)景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。各有各的特點(diǎn)，學(xué)生可對(duì)兩篇文章所用的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行模仿，提高自己的語(yǔ)言文字魅力，為閱讀視野的拓展奠定基礎(chǔ)。

二、基于“思維發(fā)展與提升”的群文閱讀策略

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的單篇精講，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與提高有更明顯的優(yōu)勢(shì)。

如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，值得一線教師不懈地探索。首先，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行群文探究性閱讀。自主研究性閱讀有利于提升學(xué)生思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，這種方式更好凸顯了學(xué)生課堂主體地位，極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力。其次，可以以問(wèn)題為索引開(kāi)展小組合作探究閱讀。在群文閱讀中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作群文閱讀。如《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》三篇文章的對(duì)比閱讀中，教師可以給出以下問(wèn)題：“三篇都是演說(shuō)詞，這三篇演說(shuō)有什么不同之處，它們?cè)诋?dāng)時(shí)分別產(chǎn)生的什么樣的社會(huì)影響？”學(xué)生通過(guò)群文閱讀，繼而開(kāi)展合作探究活動(dòng)。在探究中，學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)逐漸萌生，這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊思維，提高思維的創(chuàng)造性、靈活性等具有重要作用。最后，在精讀中細(xì)致比較。教師可引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧、主題思想等方面進(jìn)行群文精讀比較，提升思維的批

判性。

三、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的群文閱讀策略

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在豐富多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟情感、評(píng)價(jià)意蘊(yùn)、鑒賞語(yǔ)言等所表現(xiàn)出來(lái)的一系列的能力和品質(zhì)。群文閱讀教學(xué)中的審美鑒賞與創(chuàng)造，旨在促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中提升審美鑒賞能力，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下方法達(dá)到目的[2]。

首先，師生共同欣賞和誦讀經(jīng)典美文，培育學(xué)生欣賞美的能力。如把《蜀道難》和《赤壁賦》放在一起學(xué)習(xí)，教師可以挑選出兩篇文章中優(yōu)美的段落或句子，如“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！薄斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！钡?，和學(xué)生一起品讀和鑒賞，讓學(xué)生感受文字之優(yōu)美、表達(dá)之精妙、情感之細(xì)膩、意蘊(yùn)之深厚。其次，可組織專(zhuān)門(mén)的群文閱讀課堂，讓學(xué)生自主閱讀或合作閱讀，對(duì)群文進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出賞析心得，這既是學(xué)生欣賞美的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過(guò)程。

四、基于“文化理解與傳承”的群文閱讀策略

語(yǔ)言文字承擔(dān)著傳承文化的重要作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧用群文閱讀幫助學(xué)生理解文化、傳承與創(chuàng)造文化，提升文化素養(yǎng)[3]。

在群文閱讀后，為了促進(jìn)學(xué)生“文化理解與傳承”素養(yǎng)的提升，教師可為學(xué)生搭建文化演繹的大舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生以具體形象的方式展示出來(lái)。如話劇表演、舞蹈展示等。教師還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中完成對(duì)文化的理解與傳承，讓學(xué)生將閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)文化的理解、傳承，更在潛移默化中提升了自身文化的創(chuàng)造力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的單篇閱讀可以為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供便利，但群文閱讀則可吸引學(xué)生興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，讓閱讀更科學(xué)、高效。從核心素養(yǎng)培育角度，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地優(yōu)化教學(xué)方法，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀、高效閱讀。核心素養(yǎng)下群文閱讀的開(kāi)展需要一定的技巧，教師需在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，探索更多教學(xué)技巧，服務(wù)于學(xué)生群文閱讀的開(kāi)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]顧晴宇.群文閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)[J].江南論壇，2018（7）.

[3]陳迪.在質(zhì)樸與簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——以群文閱讀教學(xué)《可愛(ài)的想法》為例[J].科學(xué)咨詢(xún)，2017（47）.