劉華娟

【摘 要】隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)教學成為中學歷史教學的重點。圍繞核心素養(yǎng)教學，許多新的教學手法也應用到中學歷史教學，項目式學習法就是其中一種。本文基于學科素養(yǎng)視角，結(jié)合中學歷史項目式學習的實施要點提出實施策略，希望能對中學歷史教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng);中學歷史;項目式學習

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0126-02

項目式學習法是一種以學生為主的探究式學習方法，項目式學習的重點是以項目為中心，讓學生通過小組合作學習獲得知識和技能。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，為中學歷史教學指明了方向，歷史教學由教師本位逐漸朝著育人本位轉(zhuǎn)變。如何在自主學習、合作探究的基礎上，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，也成為歷史教學關(guān)注的話題。項目式學習法的運用，可以促進歷史學科核心素養(yǎng)的落實，所以，許多教師提倡在歷史教學推進過程中開展項目式學習。那么，如何在中學歷史教學中實施項目式學習法呢？筆者提出以下幾點策略。

一、結(jié)合教學目標，確定探究主題

項目式學習模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定項目主題、開展小組合作、規(guī)劃學習內(nèi)容、開展項目、小組成果匯報和評價。根據(jù)項目式學習的概念和特點可知，確定項目主題，是項目式學習的第一步。但在具體教學中，所有的教學活動要圍繞教學目標來進行。所以，在中學歷史教學中，教師要以教學目標為項目式學習的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)中學歷史整體學習目標，將項目式學習主題選擇與歷史實踐教學相結(jié)合，選擇重要的知識點或者根據(jù)學生的興趣選擇主題，開展項目式學習，使學生通過項目式學習解決現(xiàn)實問題，提高歷史學科核心素養(yǎng)[1]。

如在教學“君主專制政體的演進與強化”一課時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學目標“認識中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡，培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗以應用于現(xiàn)代政治建設的能力”，教師可以在反復考量學生學科核心素養(yǎng)培育雙重需要的基礎上，酌定項目式學習目標：讓學生查閱資料，了解中國古代從漢王朝到元朝政治制度演變的史實，掌握中國古代君主專制體制的基本知識，認識各個歷史時期政治制度的基本特征。并讓學生在合作學習的基礎上，了解中國古代政治建設的成就，認識中國古代政治文明的發(fā)展趨勢，同時看到君主專制政體的弊端和落后性，肯定現(xiàn)行的社會主義民主政治制度的先進性，以落實唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)。這樣將教學目標與項目式結(jié)合確定學習主題，可以將核心素養(yǎng)教學要求折射到教學的整個過程，為學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供空間和載體[2]。

二、規(guī)劃學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程

傳統(tǒng)中學歷史教學，教學內(nèi)容以教材為主，除了訓練，學生很少能接觸課外的學習內(nèi)容。教學模式以填鴨式為主，許多教師在教學中只關(guān)注教，不關(guān)注學生的學。基于學科素養(yǎng)的中學歷史，要求教師要遵循歷史學科的特點，根據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇教學內(nèi)容，還需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建開放的教學空間，并通過教學過程調(diào)控促使學生朝著資源提供者、活動探究者、結(jié)論呈現(xiàn)者的方向轉(zhuǎn)變，以促使學生的知識能力和情感并重發(fā)展。因此，在中學歷史項目式學習中，教師要結(jié)合學情、依據(jù)教學邏輯發(fā)掘教學資源，理順學習內(nèi)容。還要在學生進行項目式學習的過程中，對學生分組、時間分配、學習路線進行積極干預，以促使學生牢牢把握項目式學習進展方向，確保項目式學習取得良好的效果[3]。

如在學習“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”一課時，本節(jié)課的項目式學習的主題是“物質(zhì)生活和服飾變遷”。根據(jù)學習主題，教師需要通過內(nèi)容尋找、整合為課堂教學提供更多有用的信息和材料，以豐富學習內(nèi)容，實現(xiàn)歷史課堂教學價值最大化。在學生開展項目式學習時，教師需要指導學生緊緊圍繞項目主題確定各自的探究方向，如教師可以讓學生從利用圖片、史料發(fā)揮歷史想象力，想象不同時期的民眾生活場景，了解近代以來中國民眾的物質(zhì)生活和社會習俗出現(xiàn)如此大的變化的原因、背景?；蛘咦寣W生從結(jié)婚“三大件”的變遷這個獨特的視角，調(diào)查現(xiàn)代中國經(jīng)濟跨越式發(fā)展的史實和背景，讓他們從歷史發(fā)展的角度去思考問題，形成調(diào)查報告。這樣，關(guān)注學生的真實需要，突出學生的主體地位，使時空觀念、史料實證、家國情懷等學科素養(yǎng)以潤物細無聲的方式滲透到學生開展項目式學習的過程中，讓學生能夠更好地認清社會的前進方向，增加智慧[4]。

三、進行成果展示，給予評價反饋

與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目式學習對教師也有著更高的要求，其中一個要求就是凸顯學生的主體地位，給學生展示學習成果創(chuàng)造機會，了解學生的學習情況，避免學生孤立地去學習技能而不關(guān)注學習的結(jié)果，同時給予學生學習成果以積極的評價和反饋，使學生認識自己在學習理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新方面存在的不足，為學生今后開展自主探究、參與活動打好基礎。根據(jù)項目式學習的要求，在中學歷史項目式學習中，教師要根據(jù)項目需求，就學習成果展示期限與時間進行規(guī)劃，然后讓各項目組以小組為單位，在課堂內(nèi)外、線上線下，選擇多種方式、渠道展示學習成果。此外，教師還要就學生的學習成果進行全方位評價，并通過項目成果了解學生的知識掌握情況、興趣激發(fā)和習慣養(yǎng)成狀況、方法習得和能力水平。然后發(fā)揮項目成果評價的價值及效應，讓學生對項目式學習程序和方法進行思考，使學生真正成為歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者、教學的受益者。

如在學習“新文化運動”一課時，教師可以利用前不久廣大網(wǎng)友關(guān)注的一個熱門話題“魯迅應不應該退出語文教材”為引線，讓學生梳理所學知識，同時在網(wǎng)絡上搜集相關(guān)資料，以“新文化運動的代表人物及其思想”為主題開展項目式學習，讓學生在項目式學習中研究新文化運動的代表人物分別宣揚了什么，做出了什么成果。在學生進行成果展示時，教師要留心觀察學生的歷史研究方法、成果匯報方法，看學生是否真正參與和深入學習，學習進程推進是否合理。然后對學生的研究方法、存在的問題進行指導，促使學生不斷完善自己。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學習的最終指向是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在新課改背景下，中學歷史教師要想以項目式學習的方式開展核心素養(yǎng)教學，必須要在項目式學習主題確定、學習過程控制和有效的評價機制方面下足功夫，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（6）.

[2]田紅彩.基于學科素養(yǎng)的“初中歷史項目式學習”實施策略——以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（2）.

[3]陳尚寶.聚焦未來教育 探索項目式學習范式[J].基礎教育參考，2018（9）.

[4]李林，鄒子韜，蘇曉虎，等.指向核心素養(yǎng)的項目式學習課程建設與實施[J].現(xiàn)代教育，2019（3）.