林靜

【摘 要】歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，涉及很多史料實(shí)證，與其他學(xué)科相比具有顯著的差異。高中歷史教師在學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用史料實(shí)證，能引導(dǎo)學(xué)生深刻了解歷史文化和歷史事實(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足歷史核心素養(yǎng)的培育要求。本文以史料實(shí)證為例，針對(duì)高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0125-02

隨著教育變革的不斷深化，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生史料實(shí)證等素養(yǎng)的培育，即教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的影響、吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等主動(dòng)進(jìn)行思考，使學(xué)生能辨析史料的價(jià)值及真?zhèn)?，形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中滲透史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

高中歷史教學(xué)中滲透史料實(shí)證素養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解題能力

隨著素質(zhì)教育的全面推行，高中歷史命題不再只局限于傳統(tǒng)的知識(shí)立意層面，越來越注重素養(yǎng)立意，即要求學(xué)生具備良好的歷史解題能力。當(dāng)前高中歷史試題與史料素材有著密切的關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生具備一定的史料解讀能力，積累豐富的史料素材[1]。而教師在實(shí)際教學(xué)中需要注重史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用史料解決問題的能力，使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績。

（二）發(fā)展學(xué)生的歷史思維

高中生的思維處于從感性思維向理性思維過渡的階段，在歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，基本是以初中歷史知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深化。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只停留于知識(shí)層面的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，史料實(shí)證素養(yǎng)包含史料的運(yùn)用、辨析和收集等內(nèi)容，呈現(xiàn)出歷史思維的階段性、層次性、連續(xù)性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)能將學(xué)科的思維特征予以體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維和實(shí)踐能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)高中歷史教學(xué)而言，若教師只單純復(fù)述和講解“既定”史實(shí)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，機(jī)械記憶歷史知識(shí)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱

情[2]。而教師若創(chuàng)新運(yùn)用與解讀史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、收集、概括、閱讀史料，則能很好地豐富歷史史實(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的本質(zhì)，感受歷史的魅力，激發(fā)探索歷史的欲望和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略

（一）查詢文獻(xiàn)，收集文字圖片

高中教師在歷史教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，必須要引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方式來收集相關(guān)資料，如采訪當(dāng)事人、參觀博物館、上網(wǎng)查詢文獻(xiàn)等，以此獲得不同形式的史料。以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生利用不同方式搜集文獻(xiàn)資料，以搜集的資料為依據(jù)，深入思考秦朝時(shí)期中央集權(quán)制度形成的原因。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可提出問題：秦始皇登基后為鞏固自己的地位，做了哪些事情？你能說出秦始皇有哪些歷史功績嗎？這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究興趣，學(xué)生為回答這些問題會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，如根據(jù)《史記·秦始皇本紀(jì)》中“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮”的信息來解答問題。

（二）對(duì)比互證，查找陳述漏洞

通常學(xué)生為了掌握更多的歷史知識(shí)，會(huì)努力搜集不同類型的史料，而這些資料豐富多樣，其中涉及的一些歷史信息可能存在錯(cuò)誤或漏洞，這就需要學(xué)生通過對(duì)比互證的方式來查找漏洞、改正錯(cuò)誤。為此，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)幫助學(xué)生將各種文物與文字資料相結(jié)合加以印證，使學(xué)生快速找到資料中的錯(cuò)漏之處，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)[3]。以“辛亥革命”為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集各種資料，通過對(duì)比互證的方式對(duì)資料的真實(shí)性進(jìn)行思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考問題：從經(jīng)濟(jì)和政治的角度出發(fā)，辛亥革命起到的作用是什么？從思想和民風(fēng)民俗的層面來看，辛亥革命發(fā)揮著什么樣的作用？學(xué)生為證實(shí)自己的觀點(diǎn)，可以采用二重證據(jù)法的方式，如通過《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》中的文字信息以及參觀歷史博物館中遺留的文物進(jìn)行互證，了解到中國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展在辛亥革命前后有顯著提高。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下能對(duì)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全方位了解，從真正意義掌握歷史知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)比論證的能力。

（三）探究主題，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)和求真精神，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置探究性強(qiáng)的歷史主題，鼓勵(lì)學(xué)生以主題為依托進(jìn)行分析和探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)然教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生展示前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)新成就，讓學(xué)生開闊眼界，掌握豐富且先進(jìn)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)[4]。以“英國君主立憲制的建立”為例，要求學(xué)生自行收集相關(guān)資料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主探究英國君主立憲制的萌芽、確立和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上以小組為單位開展主題探究活動(dòng)，查找和了解更多相關(guān)資料，如通過《英國國家史略》中的相關(guān)內(nèi)容，了解查理一世被處死是英國創(chuàng)新制度的開始;通過《大憲章》

中“國王如違背之，貴族會(huì)議有權(quán)對(duì)國王使用武力”的信息，了解英國皇權(quán)被削弱的原因等。學(xué)生通過自主探究能力發(fā)展歷史學(xué)科意識(shí)，通過關(guān)注歷史的系統(tǒng)性與全面性、尊重歷史的真實(shí)性與客觀性，能系統(tǒng)整合片段化的史料，做到“論從史出”。

三、結(jié)束語

總而言之，史料不僅是聯(lián)結(jié)歷史真實(shí)的紐帶，也是認(rèn)識(shí)歷史的前提與基礎(chǔ)。高中教師在歷史學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)立足實(shí)際，采取有效策略來滲透史料實(shí)證素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)的查詢收集文字圖片，根據(jù)對(duì)比互證查找陳述漏洞，結(jié)合主題探究增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和歷史解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉華.高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（49）.

[2]徐永琴，何成剛.高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（2）.

[3]范華春.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（1）.

[4]畢田梅.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].中外交流，2019（8）.