金鳳萍

摘 要：幼兒園的閱讀活動是幼兒語言發(fā)展的重要階段，幼兒園時(shí)期的閱讀活動能夠?yàn)橛變航窈蟮拈喿x能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，大班又是即將跨入小學(xué)門檻的重要一步，因此，大班閱讀活動中的師幼互動至關(guān)重要。鑒于此，教師要做好幼兒閱讀活動中的引導(dǎo)者和鼓勵者，通過行之有效的教學(xué)策略與幼兒產(chǎn)生良性、和諧的互動，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；閱讀；師幼互動；情感；角色轉(zhuǎn)換

大班的幼兒即將走進(jìn)小學(xué)，因此，這一時(shí)期的閱讀活動的有效開展對幼兒的一生都將產(chǎn)生積極正面的影響。教師是幼兒閱讀活動中的主要引導(dǎo)者，在閱讀活動中與幼兒產(chǎn)生良好互動，能夠有效引導(dǎo)幼兒的閱讀活動，提高幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀視野，幫助幼兒樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。鑒于此，教師要重視與幼兒之間的互動，通過與幼兒之間產(chǎn)生情感交流為其營造一種寬松互動的閱讀氛圍，通過積極轉(zhuǎn)變教師角色與幼兒建立一種平等的師幼關(guān)系，并不斷地豐富師幼互動的方式，促使與幼兒之間的互動能夠持續(xù)穩(wěn)步地進(jìn)行，從而達(dá)到良性和諧的互動效果。

一、重視情感交流，營造寬松互動氛圍

教師在閱讀活動中，要重視與幼兒的情感交流，教師在幼兒閱讀時(shí)應(yīng)面帶微笑、聲音柔和、動作親切，要給幼兒加油打氣，從而為幼兒營造一種寬松互動的閱讀氛圍，這樣就會促使幼兒在心理上縮短與教師之間的距離，從而更愿意與教師進(jìn)行互動。此外，幼兒在閱讀過程中會對書中的故事內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解和感悟，對故事中的人物事件產(chǎn)生喜好之情，而這些認(rèn)知是非常重要的。教師要重視幼兒產(chǎn)生的閱讀情感，要善于傾聽幼兒的想法，在情感上給予充分的認(rèn)可和支持，讓自己真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，只有這樣才能真正了解幼兒的真實(shí)情感、閱讀喜好和思維能力，使閱讀活動真正成為師幼之間心靈交流互動的紐帶。

例如，幼兒的閱讀活動主要是對書中故事內(nèi)容的復(fù)述，在幼兒對故事復(fù)述的過程中，由于其語言組織能夠尚有不足，所以會出現(xiàn)磕磕巴巴、語言邏輯混亂、前言不搭后語等等情況的產(chǎn)生，導(dǎo)致幼兒會出現(xiàn)緊張、焦慮、膽怯等的心理，這時(shí)就需要教師給予正確的引導(dǎo)，面對微笑注視著幼兒，并做出加油打氣或你真棒的動作，給予幼兒繼續(xù)講述的勇氣和動力，如此便為幼兒的閱讀活動營造了一種寬松、愉悅的互動氛圍，能夠快速樹立起幼兒對教師的依賴感和信任感，從而促進(jìn)師幼互動。

二、重視角色轉(zhuǎn)換，樹立平等師幼關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在幼兒閱讀活動中教師往往扮演著權(quán)威者的角色，對幼兒的閱讀活動過程進(jìn)行著高度的控制，這樣會使幼兒在閱讀活動中處于一種被動的位置和狀態(tài)，很難有自我理解、感悟的產(chǎn)生，這樣嚴(yán)重導(dǎo)致了師幼互動的失衡，也不利于幼兒閱讀情緒、閱讀興趣和積極性的提高。鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換自己的角色定位，樹立平等的師幼關(guān)系，并努力將自己轉(zhuǎn)換為幼兒的陪伴者、引導(dǎo)者和欣賞者，從而促使幼兒能夠?qū)适挛谋井a(chǎn)生自己個性化解讀。

例如，在講述故事的過程中，我會一直用問題與幼兒產(chǎn)生互動，引導(dǎo)幼兒對故事中的人或事進(jìn)行判斷和思考，以促使幼兒產(chǎn)生自己的理解。就拿《漁夫和金魚》的故事來說吧，我在講故事的過程中，會提問“漁夫抓到金魚了嗎？老太婆是怎樣說的？漁夫會向金魚要木盆嗎？這樣做對嗎？為什么老太婆一次比一次要的東西貴重啊？說明了什么？最后老太婆得到了什么？”等等，這樣的問題能夠有效引導(dǎo)幼兒的思維進(jìn)行積極有益的活動，能夠給幼兒以啟發(fā)，讓幼兒明白做人不能貪得無厭，要靠自己的雙手通過勞動來獲得事物這樣的道理。在講述的過程中，我把自己放在與幼兒平等的位置，與幼兒進(jìn)行互動交流，使得幼兒能夠?qū)适庐a(chǎn)生自己的個性化解讀，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力。

三、豐富互動方式，促進(jìn)互動持續(xù)深入

如果教師在幼兒的閱讀活動中所傳授的內(nèi)容是單一的、方式是機(jī)械的，這會嚴(yán)重地導(dǎo)致幼兒的思維僵化。鑒于此，教師應(yīng)該采用多元化的方式去促進(jìn)幼兒在閱讀活動中的主動意識，通過豐富師幼互動方式來促進(jìn)與幼兒之間的互動能夠持續(xù)穩(wěn)步地深入。

例如，在閱讀活動中，教師可以與幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，比如教師可以扮演大灰狼，讓幼兒們扮演小紅帽和其他角色，這樣通過表演故事內(nèi)容不僅使得教師與幼兒產(chǎn)生了和諧的互動交流，而且活躍了課堂氣氛，調(diào)動了幼兒參與閱讀活動的積極性和主動性，有利于幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、提高。在進(jìn)行關(guān)于航天知識的閱讀中，教師可以通過多媒體給幼兒講解火箭、飛機(jī)等的構(gòu)造、用途和發(fā)動原理，然后通過折紙手工來讓幼兒制作火箭、飛機(jī)，教師則在一旁協(xié)助完成，這樣就實(shí)現(xiàn)了師幼之間的良性互動。當(dāng)然，互動的形式多種多樣，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同來合理運(yùn)用互動方式，從而使得師幼之間的互動能夠持續(xù)穩(wěn)步地進(jìn)行。

總而言之，幼兒園大班閱讀活動中的師幼互動至關(guān)重要，幼兒園教師要給予特別重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心幼兒、了解幼兒，為師幼互動開展奠定良好的基礎(chǔ)；教師要通過與幼兒的互動創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流活動，使得幼兒的語言運(yùn)用能力得以切實(shí)提高；教師還可以設(shè)計(jì)豐富多彩的互動方式，使師幼之間、幼兒與幼兒之間都能產(chǎn)生良性的互動交流，從而促使幼兒能夠全面發(fā)展，并健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.